王海蓉

（甘肃省敦煌市七里镇白马塔小学）

摘 要：小学语文作业的布置多以形式单一、机械重复的识记练习为主，并且偏重于拼音、识字教学的具体内容，而涉及阅读和习作教学内容的作业却轻描淡写，以致于小学语文教学的重头戏“阅读和习作”的训练量不够，学生读写能力的提升不到位。因此，小学语文教师应该深入探究阅读和习作作业的有效设计，以增强学生对语文的理解能力和运用能力。以下便是课题组经过调查、研究、实践，所积累的一些关于阅读和习作作业的优化策略。

关键词：小学；语文阅读；习作

一、阅读作业的优化策略

小学语文教师要落实《义务教育语文课程标准》的要求，充分挖掘文本，找准阅读的切入点，同时要充分利用课外的资源，创造性地结合学生的特点，与课内资源实现“无缝对接”。

1.课前阅读预习作业要具体明确、易检测

常言道：“凡事预则立，不预则废。”预习本身就是一种自学，如何提高这种课前自学效果，我们设计了一种课前预习表格，表格内容包括自学作者简介、生字新词（带拼音）、四字成语（带注释）、摘录美词佳句（带修辞）、划分课文段落层次、课文主要内容概括、读后感悟、家长记录朗读课文三遍的时间等。这样做就使学生课前阅读有了针对性，教师也可以直接获得学生课前阅读的反馈信息。

2.课堂阅读作业坚持“四步曲”

我们根据学生认知规律和《义务教育语文课程标准》中关于阅读的要求，从优化课堂阅读作业入手，采用了：读通读顺，整体感知；……