袁根成

摘 要：数学知识内在关联密切，新知的学习必须要建立在原有认知的基础上。因此，依托学生原有的认知经验进行预习，是一种有效的学习策略。但很多教师对学生的预习关注不够，缺乏应有的方法指导，常常让学生的预习陷入形式主义的泥潭中。本文指出强化目标设定，明确预习方向；强化检查反馈，调整教学设计；强化方法指导，契合认知规律，从而提高课堂效率，促进学生核心素养的发展。

关键词：预习，认知规律；教学设计

古语有云：授人以鱼不如授人以渔。数学知识内在关联密切，新知的学习必须要建立在原有认知的基础上。因此，依托学生原有的认知经验进行预习，是一种有效的学习策略。但很多教师对学生的预习关注不够，缺乏应有的方法指导，常常让学生的预习陷入形式主义的泥潭中。笔者认为可以从以下几个方面入手，对学生进行数学预习的指导。

一、 强化学情考察，明确预习核心

学生是课堂教学的对象，更是课堂教学的主体。任何教学内容的设置、重难点的确定都必须要充分考量学生原始性的认知经验。否则，一切都将成为空谈。这对于预习来说，也是相同的道理。面对所要教学的新知，学生可能在自己的阅读过程中或实际生活中已了解一些知识，形成了必要的认知储备。如果我们的预习环节，无视学生的这些认知经验，还让学生在自己已经懂得的内容上纠缠不清，不仅造成了预习效果的严重低下，更影响了学生的学习积极性，这就得不偿失了。……