马立

摘 要：互动教学不仅从学生意识形态上激发了学生参与对话、交流、合作的活动形式，更从思维形式上促进了彼此的交流、摩擦、碰撞、融合，大大提升了学生参与课堂的深度，让学生不再为学而学，而是为思而学。在小学数学的常态教学过程中，我们要善于迎合学生的发展需要和教学目标的达成策略，将两者巧妙地融为一体，达成思维训练、兴趣倍增、能力提升的效果。

关键词：兴趣；互动；和谐；小学数学；游戏

课堂学习是一个双向的过程，既需要教师的教，又需要学生的学。很多时候，教师只注重其中一项——教师的教。这样的教学模式，严重阻碍了学生主体作用的发挥，而互动教学就很好地弥补了课堂教学的这一不足。所谓互动教学，是师生共同交流沟通、互相影响和交互活动的过程。课堂教学中，教师要注重互动教学，实现师生间心灵的共振，以演绎和谐数学课堂。

一、游戏中互动，激发学生学习兴趣

小学生的年龄特点决定着学生的兴趣与爱好，他们好动、爱玩，更喜欢共同做一些小游戏等活动。教师在教学中可以巧妙地利用学生这一特点，在課堂中依据具体数学教学内容设计一些小游戏，让学生在教师的启发与引领下共同参与一些小游戏，促使学生在游戏中互动学习，进而最大限度地激发学生学习兴趣，促进学生有效参与。让学生在娱乐中学习，在学习中寻觅快乐和幸福，启迪学生的不仅仅是智慧的生长，更有幸福的学习。

例如：在教学“因数和倍数”时，教师在引导学生对倍数的知识内容有了一定的认识后，从学生的角度出发，设计了一个学生感兴趣的游戏活动。师：同学们，现在我们一起来做一个游戏，你们按照现在的座位顺序开始数数，第一位同学先说数字“1”，随后第二个同学要念出“2”这个数字，但第三个同学既要说出“3”这个数字，还要站起来拍一下手。以此类推下去，只要是数到3的倍数的人，既要念出这一数字，还要站起来拍一下手。一时之间，学生们表现得很是积极主动。游戏开始后，每一位学生都进入了紧张激动的状态。此时，教师让中间的一位学生说出“1”的数字，随后学生们开始了数数字的游戏。学生们开始很主动地复习有关3的倍数的知识内容，很好地回忆“3的倍数的特征”。此时，有学生数到13，没有想清楚就站起来拍了一下手。这时便有很多学生说：“你不该站起来的，13不是3的倍数。”这位学生也意识到自己的错误，并很自觉地开始回忆有关3的倍数的数的特征。还有学生为了避免自己出错，很主动地去请教他人。学生们就这样在游戏中互动学习，在互动中共同进步。

课堂教学中，教师通过设计一些有趣的课堂游戏，吸引了学生的学习注意力，充分调动了学生的学习主动性，让学生有了更多的机会互动学习，也有了更大的空间、更多的机会互动交流，有效地促进了学生学习效率的优化。

二、情境中互动，活跃学生学习氛围

枯燥难懂已然成为数学的代名词，随着学生学习内容的逐渐深入，题目训练内容的增多，学生对数学甚至产生一种厌学的现象。如何改变这一现象，是小学数学教师首要解决的任务。而情境教学可以将这一问题巧妙地解决，在实际的常态教学过程中，教师结合学生的学习兴趣和教学内容的特点和要求，为学生创设一些迎合学生需要和兴趣的数学情境，让学生在情境中感受数学知识与技能的存在，也让学生在情境中感受到数学学科的趣味性、知识性、娱乐性、价值性。为此，教师在教学中要重点分析教材，抓住教学内容的价值所在，结合价值的达成度来慢慢渗透学科的价值性，活跃学生的思维，丰富学习的氛围，提升学生的能力，让学生在轻松愉悦的和谐氛围中快乐学习。

例如：在教学“多边形的面积”时，教师利用多媒体技术，为学生创设了一个探究情境。在课堂教学中，教师利用多媒体技术为学生播放了一段小视频，视频中是一个长方形面积的探究过程及一个正方形的面积求法，并在最后显示出一个问题：“平行四边形的面积怎么求呢？”学生们都被教师播放的小视频吸引，对其充满了兴趣，并充分融于这一探究情境中，对最后的问题充满了好奇。随后，学生们在教师营造的探究情境中表现得很积极，开始主动地探究有关平行四边形面积的知识内容。此时，教师为每一位学生分发了一张平行四边形的纸片。学生们都很主动地自由结组，小组内共同合作探究。有学生想到利用单位面积的小方格来进行测量，学生们在尝试了这一方法后，发现存在着很大的误差，于是又变换思维思考。有学生想到，平行四边形是否与我们所学的长方形有一定的联系呢？长方形的面积是长×宽，那么平行四边形是否能够拼剪成一个长方形呢？学生们又开始根据自己的猜想展开一系列的操作探究活动。

教师通过创设探究情境，推进了学生的主动学习与思考，让学生有更多的机会合作交流。这种教学方法，成功地活跃了学生的学习氛围，锻炼了学生的自主探究能力，并间接地发展了学生的动手操作能力，促进了学生全方面发展。

三、探讨中互动，促使学生合作交流

小组探讨活动是教师教学中经常采用的一种教学方法，它不仅能活跃课堂学习氛围，还能充分调动每一位学生的学习积极性，让学生能够有更多的机会互动交流。因此，课堂教学中，教师要善于组织学生开展小组探讨活动，让学生可以互相发表意见，进而互相学习，实现合作交流，共同发展。在合作交流的设计与达成中，学生的思维得到充分的激活，学生的能力得到有效的训练，与此同时，学生的合作协调能力、集体荣誉感都得到了相应的提升，德育渗透达成润物细无声的效果。

例如：在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生学习有关长方体的知识内容时，为学生准备了多个长方体形状的盒子，并全部交给学生，让学生们借助这一工具自主观察、思考、探究。首先，教师让学生自主思考一定时间。之后，并没有立即公布结果，而是借此机会，组织学生自由结组，让学生们小组内互相交流探讨。此时，有一位学生在自己的小组中向大家发表自己的见解：通过观察，我发现长方体一共有12条棱，其中侧棱一共有四条，我还用直尺分别测量了一下这些棱的长度，发现这四条棱的长度都相等，其余八条棱的长度也分别相等。还有学生说：“我通过观察发现这个长方体一共有六个面，其中两个上底面是完全相同的，还有四个完全相同的侧面。”还有学生发现一个长方体一共有8个顶点。……学生们就这样在这一探讨活动中自由讨论，互相发表自己对这一长方体的见解，之后又在教师的引导下，共同汇总整个小组的想法。学生在互相交流的过程中，从他人身上学到了很多知识技能。

学生在小组讨论活动中自由讨论、合作交流。这种教学方法，不仅有效地促进了生生之间的合作交流，促使学生在无形中学到更多的知识技能，还很好地锻炼了学生的语言表达能力，实现了学生全方位能力的发展。

四、辩论中互动，培养学生表达能力

学生是有生命有想法的独立的个体，对于同一问题，很多时候有着自己不同的见解，这是学生参与思考的真实反馈，也是学生收获思维生长的关键所在。作为教师不应忽略学生的这一特点，而是要开发学生这一学习资源，在学生出现意见分歧处，可以组织学生开展辩论活动，让学生在辩论中互动，以培养学生的创新思维，锻炼学生的表达能力。

例如：在教学“小数的意义和性质”时，教师在课堂教学中向学生提出一个问题：“7与7.0的大小比较。”此时，有的学生说7.0大于7，还有的学生说两个数是相等的。学生们形成了两个不同的答案。然而教师并没有立即公布正确的结果，而是借此机会，组织学生开展辩论活动，将学生们分成两个不同的小组——正方、反方，每一方都有自己的一个观点。正方：7等于7.0。反方：7.0大于7。随后，教师将课堂交给学生，让学生们自由辩论。学生们在教师说完活动规则后立即进入辩论活动中，开始讨论组织自己小组的言论。

反方：我们类比整数的知识内容可以知道，在学习整数时，一个数的后面加上一个“0”，那么这个数一定是变大了，也就是70大于7，所以我方认为，小数与整数异曲同工，有着同样的道理，所以我方认为7.0大于7。

正方：我方不同意对方的观点，整数与小数存在一定差异，不是完全相同的。比较两个小数的大小时，先比较整数部分，整数部分相同，再比较小数部分。但7与7.0实际上是一个数字，小数点后面的0可以省略。

……

学生们就这样在课堂中大胆辩论，积极地向大家阐述自己的见解，无形中学到了很多知识内容，锻炼了自己的语言表达能力。

辩论活动的开展，很好地促进了生生之间的互动，让学生可以有机会聆听他人的想法，促进学生互相学習。这种教学方法，还直接激活了学生的学习主动性，锻炼了学生的表达能力，促进了学生的有效参与。

总之，新课改的今天，学生已然成为学习的主人。教师在教学中要注重发挥学生的主体地位，善于从学生的角度开展教学。小学数学课堂教学中，教师要更加注重互动教学的开展，多给学生创造一些互动、合作交流的机会，促进生生互动、师生互动，进而最大限度地提高学生学习效率，实现高效率的数学课堂教学。