李国芳

[摘要]本着个性化、差异化的理念，语文教学提出了作业分层的要求。通过分层作业这一突破口，教师能够从学生视角出发，自觉地看待作业的效能；而每个学生也都能理解和完成最适合自己的作业，并获得最大的发展。

[关键词]小学语文；分层作业；理解

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21002001

一、缘起：一份“伪分层”作业引发的困惑

一次常规调研，听三年级《长江和运河》一课，执教者布置了分层作业：（1）抄写本课生字词语；（2）为长江或运河写导游词。

这份作业是否实现了科学意义上的分层呢？课堂教学的基本目标是否达成了呢？研训员们讨论开了：题（1）抄写词语不是后进生的专利，它本身就是灵动而富于变化的。后进生或许会因不稳定的识字态度或经验，轻而易举地掌握词语；而一些看似优秀的学生，基础题也会有忽略和反复的现象。题（2）写导游词不是优等生的专利，每个学生都应接触导游词这种语言表达形式。虽然对后进生来说，写导游词有一定的难度，教师仍不能为此而放弃，但可以在表达要求上有所降低。

这样一批判，这次作业就成了一份为分层而产生的“伪分层”作业。

二、建构：一次沙龙后的重新定位

分层的推行并没有最初想象中那么简单、顺利。困惑与茫然之余，我们组织了沙龙研讨，试图探索出分层作业的定位，寻找到一些照顾个人特点的教育措施。

1.分层，走向更好地理解

建构主义认为，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景建构起来。……