摘 要：目前很多幼儿教师都在努力研究集体美术教学方法的创新。要想让美术教学真正实现自主性，集体教学只有结合幼儿园的区域活动开展，才能创出美术教学的新途径。

关键词：改进 结合 区域活动 新途径

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0266-01

刚入园的幼儿正处于涂鸦期，而有些教师在美术活动中却让幼儿进行机械地模仿，并且会不断干涉幼儿的涂鸦行为，给予主观臆断的评价甚至嘲弄，慢慢地扼杀了幼儿的创造力和想象力。

我们发现要想让美术教学真正实现幼儿的自主性和教师的主导地位，只有结合区域才能有效地开展。在区域中开展美术教学活动，开放而灵活，幼儿可以自由选择（材料、题材、操作时间长短等）和自主发挥，教师可以关注全体幼儿又不会忽略个别幼儿，既能观察又能记录。集体美术教学只有结合区域活动一同开展，才能创出美术教学的新途径。

如何让幼儿园的美术教学活动结合区域更好地开展呢？我们归纳出了以下方法：

1 对区域环境进行合理的设置

区域环境设置的灵活性和丰富性是至关重要的，如果设置得不合理或材料投放、区域摆设总是一成不变，那样的区域形同虚设。我们要根据幼儿的发展状况、教学主题的进展情况来设置区域，而且要充分利用家长、社区、自然资源。

1.1 根据幼儿发展状况和教学主题的进展状况设置区域

不同的幼儿都有其特有的兴趣和生活习惯，发展状况各不相同，这就要求教师在设置区域时做到“同中求异”。合理的区域设置能让所有幼儿各求所需、自主投入。我们发现连性格内敛的幼儿，在战战兢兢地看完区域材料后，都能融入到同伴的绘画活动中去。这样宽松自由的环境，更能帮助幼儿忘却对亲人和老师的依恋，促进幼儿间的交往与合作。幼儿一旦度过区域材料的尝鲜阶段，教师就要逐步添加更换区域材料，材料的更换也要结合幼儿的发展状况和情感体验。

区域活动后，教师要根据区域活动的情况结合教学主题，在集体活动中进行简单的梳理及补充。要想真正体现幼儿学习的自主性，设置的各个区域要有一定的互通性，并且在材料投放上注重区域教学和集体教学结合的随机性。区域环境的设置为美术教学所用，美术教学也决定着区域环境的设置。

1.2 利用社会资源和自然资源设置区域

幼儿美术活动的动力是要有一定的创作源泉，尽管幼儿的涂鸦作品在成人的眼里很抽象很“拙劣”，但他们天生就是“小毕加索”，所画的作品都是对生活所接触事物的加工再现。教师要根据幼儿“爱创作”这一特点，不断丰富区域材料，材料的投放要合理地利用社会资源和自然资源。

家长应该成为区域环境设置的提供者和参与者。在“各种各样的线条”教学中，我们发动家长，与幼儿共同搜集可以随意折叠的电线和毛线之类的物品，摆放在区域里。幼儿在玩的过程中，有的说自己折得像蜗牛，有的说自己的电线像蛇……集体活动的组织就设计成开展找“影子”活动（线条和实物配对），就这样以游戏的形式让幼儿轻松地认识了各种各样的线条。最后加上活动延伸“与父母制作‘毛线贴画”，简直是完美的设计。此外，我们还要充分利用社区资源，带幼儿去社区的花鸟市场感受色彩缤纷、种类繁杂的鱼，使《彩色的鱼》这个主题的内容更为充实。

区域活动不应该只定格在活动室里，还应该拓宽到自然界中。大自然里有幼儿喜爱的动植物和秀丽山水，那些都能激发幼儿的创作欲望。“春天到了”这个主题里，带领幼儿春游，美丽的景色尽收眼底。回到幼儿园后，好看的树叶粘贴画和树叶拓印画就一一出炉了……从自然界带来的“朋友”小蚂蚁和蟋蟀，又是天然的美术创作题材。实践表明，集体美术教学活动无法满足幼儿的这些需求，因而必须结合区域活动开展美术教学活动。

2 结合区域活动开展涂鸦期美术教学

幼儿通过美术活动表达的内容是自己的感受、体验和他们的情感、意愿，因而幼儿的表达方式是“自由表达”。这些特点都要求教师不能强加给幼儿教学内容和表现形式，反对教师过多的将幼儿横向比较，反对教学时限制过多而造成幼儿精神上的压力，反对教师把幼儿的创作意向引入自己所设的“诱套”中来。传统的美术教学采用的都是集体教学，它在题材上、时间上、材料的选择上，体现幼儿的自主性是很少的。区域提供给幼儿的安全、宽松的外部氛围就是建构积极、有效的师生互动的基本前提。记得在“认识小手”教学活动的最后一个环节，要求幼儿用笔沿着手周围画轮廓，幼儿大部分不会画，大喊：“老师，我不会画。”有些幼儿急得直哭。如果这个活动放入区域中，幼儿用手掌蘸颜料印小手，用泥工为小手造型并学习清洗颜料盘，这些足以让他们明白手的用途。作品在展示栏上一张贴，幼儿就能感知各种美术方式完成的小手形态的作品。仅仅为了完成活动而设计的教学活动，毫不考虑幼儿的能力及意愿，这样的环节设计应毫无条件的修改或剔除。

结合区域开展的涂鸦期美术活动，建构积极、有效的师幼互动，把传统的教师角色定位调整过来。传统的教师角色定位往往是管理者，老师画的太阳是圆形红色的，如果有幼儿画成半圆绿色的，就得受到质问，这样机械的灌输和传授方式，是无法形成良好师幼互动的。与之相反的，一堂随机的因无意间看到天空飞机而组织的美术教学活动却看到惊人的作品：很多飞机形态各异，下面有很多圆圈，幼儿声称是飞机上投下的炸弹；有把自己画成外星人的，外星人像个小蝌蚪一样坐在飞机里……看着幼儿快乐地用美术作品表达着自己的所想所看，教师何乐而不为呢？要知道，幼儿只有在获得真正的涂鸦主动权时，他们才能创新，思维才能超越物外、超越常理和常规。教师也只有了解了这个特点，才会成为师幼互动的创造者。

“结合区域活动开展涂鸦期美术教学”的提出是对传统美术教学的挑战，能够让幼儿教育工作者了解更多指导涂鸦期幼儿美术活动的新理念和教学方法，逐步建构积极的、有效的师幼互动；只有让幼儿按自己的意愿自主、快乐的投入到美术活动中，充分发挥各种感官去创造，他们才能遵循着儿童的发展规律健康地成长。

参考文献：

[1] 江昀文化·图文工作室编著.从涂鸦看孩子的内心世界[M].上海画报出版社出版，2006.6.

作者简介：杨华（1978-），女，汉族，籍贯：浙江省三门县，学歷：本科，职称：幼儿园高级，研究方向：学前教育，从事工作：进修校教师。