【摘 要】本文分析目前一些地方性院校财务管理专业人才培养模式存在的问题和搭建“工学结合”人才培养路径的困难，提出“工学结合”财务管理人才培养模式的路径设计中，应明确培养目标定位，制订符合“工学结合”的培养方案；以财务管理等核心课程为主线，开展工作项目与任务为导向的课程改革；加强学生职业能力和实践技能的培养，开展“工学结合”的实践教学训练；建立“双师型”的教学队伍；转变校企合作的思路。

【关键词】应用型本科 工学结合 财务管理专业 人才模式 路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0099-03

随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的相继发布，许多地方性本科院校开始着手往应用型本科转型。在这样的形势下，地方普通高校原有的传统的财务管理人才培养模式已经无法适应培养应用型、创新型人才的培养要求，因此，必须对现行的人才培养模式进行改革，探求新的能培养适应地方经济发展需求的、实践性强、有创新能力的高技能财务管理人才的财务管理人才培养方案。

工学结合的人才培养模式，是将学校与企业（行业）密切合作，将学生在校所学知识与在企业实际工作岗位要求相对接，以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。这样，培养出来的人才能够适应企业工作岗位的要求，减少了企业对新入职人员的培养时间和成本，实现学生学习生涯和职业生涯的无缝对接。因此，工学结合的人才培养模式对于地方性本科院校转型为应用型本科院校，无疑是一条很好的人才培养路径。但是，在实施的过程当中，也存在着许多问题和难点。这既有传统人才培养模式的碰撞，也有寻找合作企业的困境等问题，需要不断地探索和研究。

一、地方性本科院校财务管理专业人才培养模式存在的问题

（一）培养目标与定位不适应培养应用型财务管理人才的要求。应用型本科教育是培养为地方经济服务，既具有相应的理论知识，又具备创新能力、实践能力、综合能力以及职业能力的应用型人才。

许多传统的地方性本科院校严格按照教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会对财务管理专业指导性教学方案中提出的“培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融、企事业单位及政府部门从事财务、金融及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才”来制定本校财务管理专业的人才培养目标。然而，应用型本科培养的财务管理人才目标不应该定位在“科研”方向，因为当前地方性本科院校毕业的财务管理学生很少到科研单位从事科研工作。而应该根据地方经济发展的需要，培养既有扎实的理论知识、较宽的知识面，还要有扎实的专业技能、较强的创新能力、应变能力和解决实际财务问题的综合能力的财务管理人才。

（二）教学内容、实践学时达不到应用型本科的要求。传统模式下的课程体系偏重于专业知识理论体系，实践体系占课时少。有些院校开设的课程门数多，每门的课时少，有些教师为了上完相应的理论内容不得不将实践课时用来上理论知识。还有些学校开设的课程教学内容有交叉，比如财务管理课程和管理会计课程的很多内容是重复的，成本会计、管理会计在一些章节上也有交叉重复，所以应该对一些课程进行整合优化，减少课程的开设。受“通识教育”的影响，教学内容仍然没有体现以理论够用为度，导致实践教学环节效果弱化，教学重心没有向实践技能方面转移。

二、应用型本科院校财务管理专业搭建“工学结合”人才培养路径的困难

工学结合讲究的是“在学中做，在做中学”有利于人的协调发展，也体现了地方性高校教学改革的方向，从封闭的学校教育走向开放的社会教育，从理论学习为主转向以实践学习为主，从学科体系教学转向职业岗位能力的培养。就财务管理专业而言，应以职业为导向培养适应地方经济发展和中小企业需求的财务管理人才。但是在探求工学结合培养模式的道路上遇到许多困难。

（一）建立校外实习基地流于形式。将学生的职业教育放到企业当中进行培养，无疑是符合工学结合理念的。有不少院校也在积极地加强与地方企业建立合作关系。但是，由于财务部门是每个企业的核心部门，掌握着企业的商业秘密，学生在企业学习过程中无法掌握到企业的筹资、投资、利润分配、营运资金管理等经济事项。在校企合作中，企业并不是按照学校的培养目标来安排学生参与企业的经营管理工作，而是希望学校和学生能够马上帮助企业创造经济利益，取得更多的收益。或者只希望学生到一线岗位做非技术性工作，满足企业季节性用工需要。

另外，企业的管理部门和财务部门一般只能接纳2-3个学生，而与学校建立合作关系的单位有限，所以财务管理专业的学生在企业中得到的实战经验也是有限的。所建立的校外实习基地没有发挥应有的在工作过程中培养学生的目的。

（二）校内财务管理实践环节设计有待改进。有的高校把财务管理专业偏向于会计岗位，所以在校内实训环节的设计上与会计专业的区别不大，授课教师也一再地强调会计基础操作的重要性，实训环节还是只有会计基础实训、会计电算化实训，没有体现财务管理的岗位特征。而有的高校又把财务管理专业实训倾向于金融业的岗位，开设模拟证券操作等实训。没有按照财务管理岗位要求进行校内实训设计，没有建立财务管理实训室，没有购买相应的财务管理实训软件。

（三）“双师型”师资队伍建设有待加强。教师队伍建设是每一个院校都非常重视的问题。但是，现在很多地方院校的专任教师，从学校毕业后没有在企业的财务管理部门工作过，直接到学校任教，缺乏财务管理的实践经验。实践工作经验的匮乏，也使得这部分老师在授课方面还是注重理论的讲授，实践授课学时不足，满足不了培养应用型财务管理人才的需要。另外，在社会上从事与财务管理专业相关的管理工作，收入上远比在校从事教学工作的老师要高，多数高层次的具有丰富财务管理经验的人员，不会轻易离开财务管理岗位选择教师岗位。因此，学校想要招聘到具有丰富财务管理工作经验的人员非常困難。这就意味着在当前的环境下要培养出动手能力、创新能力强，契合地方经济发展和需求的财务管理人才是十分困难的。

三、“工学结合”财务管理人才培养模式的路径设计

根据建立应用型本科的需要，结合目前本科院校财务管理专业开展“工学结合”面临的困难，财务管理专业在人才培养模式上需要更新观念，强调创新能力培养，以工作岗位为导向增加实训环节和课时，选择符合应用型本科财务管理专业特点的“工学结合”的培养路径。

（一）明确培养目标定位，制订符合“工学结合”的培养方案。召集企业中的高级财务管理人才加入到学校的专业委员会，参与制订财务管理人才培养方案，真正明确应用型本科层次的财务管理专业学生的主要就业岗位、应具备的能力和知识素养，见表1。在课程的课时分配上，加大实践课时比例，满足实践教学需要。

广西外国语学院财务管理专业的人才培养方案，一直按照构建应用型本科的要求来调整和修改，2013级财务管理本科的人才培养方案中，实践学时占总学时的21.2%，2015级实践学时占比提高到了24 %。

（二）以财务管理等核心课程为主线，开展工作项目与任务为导向的课程改革。第一，对核心课进行课程改革。摈弃原有的以知识讲授为主、以教师授课为主的传统教学模式，探索一条以项目为支撑、以任务为导向，以学生实践为主、教师讲授为辅的核心课程改革之路。邀请企业高级财务管理人员和行业专家参与专业核心课程的改革，课程理论知识应与企业岗位技能需要相对接，使学生学到的理论知识能运用到实际财务管理工作当中。比如财务管理课程，可以将筹资、投资、股利分配、营运、预算、财务分析等项目分成不同的任务，在授课过程中，让学生分组完成相应的实践任务，使学生在完成任务的过程中得到锻炼，提高学生解决实际问题的能力，从而进一步培养学生的创造性以及职业能力。

第二，整合课程教学内容。重新理顺财务管理、管理会计、财务报表分析、计算机在财务管理中的应用等课程内容。这几门课程在教材的编写上都有一些内容相重叠，比如财务管理课程和财务报表分析课程都有“财务分析”这部分，而财务报表分析课程就是注重“财务分析”的，所以，在财务管理课程中“财务分析”应略讲，把余出的理论学时放到实践学时。加大核心课程的实践学时部分，注重让学生多练习、多分析、多思考、多实践。

（三）加强学生职业能力和实践技能的培养，开展“工学结合”的实践教学训练。努力构建以就业为导向、以职业岗位群的需要为依据、以培养应用型人才为目标的实践技能培养体系。

1.开展财务管理专业认知实训。（1）专业介绍。广西外国语学院在每一届新生入学的第三周就以班级为单位，以讲师以上职称的专任教师为主，对新生进行专业教育，帮助学生认识财务管理专业的职业特点、工作岗位要求、需要持有的职业资格证、需要掌握的法律体系以及本专业对学生的基本要求，等等。（2）社会实践。鼓励学生利用课余时间或假期参加社会实践锻炼，可以将实践锻炼贯穿到大学的四年当中，甚至作为一门课程来要求学生完成。比如：广西外国语学院在实践教学环节中，规定学生必须利用课余时间完成3个学分的“创新实践”课程，学生通过提交在企业的实践证明、参与社会公益活动证明、考取职业资格证书、撰写实践调查报告或研究报告等方式来修完该课程。

2.加强培养学生实践分析能力。对财务管理、高级财务管理、财务报表分析、投资学等课程，实施案例教学，通过一些热点案例来提出相应的问题让学生参与案例分析、案例讨论，学生通过查找资料、分析资料、独立思考，运用所学的财务理论知识来解决问题，提出解决方案，从而提高学生的实践分析能力。

3.参加第二课堂学习。主要是鼓励学生参与各种专业比赛，来提高学生对所学知识的运用能力，培养他们的实际操作能力。例如，全国高校企业竞争模拟大赛区域赛、国际企业管理挑战赛、全国管理决策模拟大赛、用友杯财务会计比赛以及财税知识大赛等赛事，也能充分地训练学生灵活运用所学的财务管理知识，提高学生的动手能力和操作能力。

4.多证合一。为适应企业的用人需要，鼓励学生考取相关的职业资格或职业技能等级证书，并将相应考证课程融入人才培养方案中。比如：国际财务管理师证、会计从业资格证书、会计初级等级证书、证券职业资格证书等，开设的课程基本可以满足学生考取上述职业资格证的要求，使得学生一毕业除了持有毕业证书外，还有相应的职业资格证书，提高学生的社会竞争能力。广西外国语学院鼓励学生在校内参加职业资格证的考试，以学生专业社团为龙头，开展与这些职业资格证有关的知识竞赛、公益考证培训等，在校内营造一种复习考证的氛围。同时，目前正积极筹备将国际财务管理师证的考证活动引入广西，方便学生考取该证。

（四）建立“双师型”的教学队伍。财务管理专业师资队伍的素质与建设，直接影响到财务管理专业人才的培养质量。应用型本科财务管理人才的培养，不但需要精通财务管理理论知识的优秀教师，还需要有在企业有多年管理经验的高级财务管理人才。因此，亟须建立一支理论水平和实践管理能力都具备的“双师型”师资队伍。需要通过对内培养、外派学习、对外引进等多种方式和途径，打造一支高素质的适应应用型、创新型人才教学的专兼职师资队伍。

学校可以创造条件，鼓励缺乏企业实践管理经验的年轻教师利用假期到校企合作企业进行实践学习或者是“以老带新”从企业聘请有丰富实践经验的老师带年轻的教师开展教学科研工作；聘请企业高级财务管理者作为学校的客座教授，参与学校财务管理有关的研究课题或作为“大学生创业项目”的指导老师，同时，在校开展主题演讲。长期聘请具有丰富实践经验的财务人员作为学校的兼职教师，定期到校指导实践教学工作或者上实训课程。

（五）转变校企合作的思路。现在许多应用型院校都注重开展校企合作，在校外建立了校企合作单位，采取多种形式的合作，更多的实训方式是在假期将学生输送到企业开展1-2个月的实训，然而往往只能开展“认知”实训，专业实训往往很难实现。其实，专业实训为了凸显工学结合，不一定要将学生拉到企业，可以在校内进行开展，只是带学生进行实训的指导老师应该选用企业的高级管理人才或者是从企业引进的有丰富财务管理的专任教师。实训场景与内容与企业实际发生的财务管理工作和问题相一致，一样可以达到“工学结合”的要求。

院校的财务管理教师有着非常专业的理论知识，缺乏的是实践。在校企合作当中，可以带领学生建立企业的顾问团，与合作企业一起提出、分析、解决企业在管理上存在的疏漏和问题，一起制定相应的整改措施、未来的发展计划，等等。在此过程当中，既解决了企业的实际难题又锻炼了老师，老师又可以将解决实际问题的经验传授给学生，实现校企合作共赢，这也是另一种方式的“工学结合”。

总之，如何构建“工学结合”的财务管理专业的人才培养模式，是培养应用型财务管理人才的需要，也是满足地方经济发展对大批量应用型、创新型人才迫切需要。但是，构建这一人才培养模式，是一项系统工程，不可能一蹴而就。对于一些传统的、束缚学生应用能力、创新能力、实践能力的培养模式要摒弃，需要我们在今后的实践中去不断地摸索、探讨和总结。

【参考文献】

[1]吴克平.转型背景下地方本科院校财务管理专业人才培养模式存在的问题与对策[J].宜春学院学报，2016（4）

[2]谭小芳，周显文.财务管理专业人才培养模式的现状与优化[J].航海教育研究，2013（3）

[3]甄国红，王娟，张天蔚.应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学，2012（1）

[4]赵文青.对我国应用型本科院校发展战略的思考[J].高校教育管理，2014（1）

【作者簡介】兰丽娟，高级经济师，广西外国语学院教师，研究方向：企业财税管理和财务管理教学研究。

（责编 卢 雯）