曾晓洋+++罗芳

摘 要：陶行知的生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。其主要思想就是要求教育同生活实际相联系，不能脱离社会生活，教育要为改革社会生活而服务。

关键词：生活教育理论；幼儿；阅读

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-114-01

生活教育理论是我国著名教育家陶行知教育思想的核心，陶行知先生是我國现代伟大的人民教育家，同时又是一位伟大的思想家、革命家，是我国现代教育建设和改革的先行者和典范。他的“生活教育”理论是其光辉思想的典范，对当今的教育改革有很大的启发意义。陶行知的生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。其主要思想就是要求教育同生活实际相联系，不能脱离社会生活，教育要为改革社会生活而服务。

陶行知的“生活教育”理论最初起源于杜威，他用自己所学知识结合中国的实际，创造出了自己的“生活教育”理论。其理论由 “生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。他强调教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。重视教育与社会实践的联系，强调社会与学校的一致性，提倡学校教育要敞开大门，面向社会，面向生活，要把整个社会办成学校，把生活场所当作教育的场所。陶先生还非常提倡在实践体验中学习，他说：“行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才是真知的收获。” 这就告诉我们，幼儿园的教育要面向现实生活，在生活中实施，要注重让幼儿操作、体验，以获得生活的经验，才能有现实成效。

幼儿的年龄特点和认知发展规律。幼儿的认知过程是整体的，只有将生活教育与其他教育有机结合、相互渗透，才符合幼儿认知发展的规律，更有效激发幼儿生活、学习的欲望。幼儿的年龄决定他们无法理解抽象的概念，许多知识只有在生活中，在解决问题的过程中才能领会。《新纲要》也将幼儿快乐学习、生活、成长提到了重要的位置，多次强调 “体验”、“感受”、“乐意”、“喜欢”等，突出了情感、态度、个性、兴趣等方面的价值取向。兴趣和愉快将有效激发幼儿积极参与各项活动，这决定了生活教育是符合幼儿发展规律的一种教育模式。在幼儿园实施生活教育将有效调动幼儿学习、生活的积极性。为了激发幼儿的阅读兴趣，教师可以从以下几点入手：

一、教材生活化。

阅读的第一个重要环节就是选择好的教材。法国著名文学史家保罗·亚哲尔认为： 忠实于艺术的书； 可以解放儿童的心， 使他们喜悦的书； 能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书； 承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书； 帮助孩子认识人性———人类心情的书； 含有高尚道德的书是好的书。这告诉我们挑选好的教材，要时刻坚持以儿童为本位的原则，充分考虑儿童的年龄特点，阅读兴趣，知识经验等综合因素，以审美功能为主， 娱乐、认知、教育功能并重， 着眼于儿童的精神成长。总的来说，阅读就是要以生活中的幼儿为基础，去丰富幼儿的精神。在选取阅读教材时，我们教师应该尽量选择与我们幼儿生活相接近的教材，或者让幼儿能够感兴趣的教材，《小猫钓鱼》是一个经典流传的故事，它的选材是幼儿们最喜欢的小动物，在故事情节的描写中又生动活泼，所以称为经典。《雪孩子》也是一个经典而又感人的小故事，每每当我讲诉这个故事是幼儿都能够融入到情境中来，因为在我们幼儿的已有经验中，他们能够理解与亲人离别的不舍与痛苦，也曾有过堆雪人的经验，这样对我们的故事的理解才能够透彻。

二、教学情境生活化。

生活教育不仅体现在课堂活动中，更要充分利用生活中的有利资源。在幼儿教育中更是如此，幼儿的以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征是思维依赖于一定的情境，直观的情境更利于幼儿理解阅读的内容，如阅读诗歌《春天的颜色》时，要幼儿凭空想象春天是什么颜色的？春天有哪些颜色？幼儿是想象不出来的，但是如果我们将“课堂”搬到“春天里”那幼儿就有想象的依据，对于诗歌的理解也会更加容易。在我们的教学中，不仅仅是阅读活动，语言、社会、科学、艺术活动也可以融入生活中，让幼儿更易接受。

三、教学方法生活化。

在教学中我们可以激励幼儿自主探究毛泽东曾说过“要想知道梨子的味道，必须要尝一尝”。百闻不如一见，实践出真知，在阅读活动中也是如此。如阅读诗歌《月儿》时，可以让家长先带幼儿看一次日落月出，观察月亮在不同时间的各种形态。那么在阅读诗歌时，幼儿就能更加有兴趣去阅读。在阅读各种故事时，我们可以要幼儿选择自己喜欢的角色去进行角色扮演游戏，从扮演角色中去了解角色的心情或者是个性，在游戏中学习更能激发幼儿的积极性。阅读对幼儿来说不仅是一个促进各方面能力发展的过程，更是一个享受的过程。让他们看完、听完、想完一个完整的故事，是对故事的尊重，也是对阅读的尊重。孩子们根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的内容，坐着或趴着或躺着翻来覆去的进行阅读，那是一种非常惬意的享受。

陶行知的“生活教育”对我们的幼儿阅读活动具有很大的指导意义，无论是在教学理念还是教材选择，教学方法上等方面都对我们具有重大意义，阅读就是一支蜡烛，生活教育理论是火柴，只要我们教师立足于生活，敢于创造，从生活中取材，去发现创造，研究适合幼儿的阅读方法，就能将那根蜡烛点亮。