孙娟娟+王会刚

（延安大学 外国语学院，陕西 延安 716000）

摘 要： 教育部试将语用能力纳入外语能力测评体系的举措促使教师和研究者再次深思语用能力界定、评估、培养的现状及走势。英语语用能力以语用语言和社会语用能力为核心，不断拓展其外缘，多元文化下动态交际协调能力成为语用能力新的内涵。在传统语用知识的静态评估基础上，动态交际能力评估的呼声愈来愈高。语用能力的培养过程中显性教学呼声较高，建议增加英语作为本族语、外语和国际通用语的交际范例，增强学习者的语用意识。

关键词： 语用能力 界定 评估 培养

一、引言

教育部正在着手的“中国英语能力等级量表分级验证问卷调查”明确将语用能力纳入测评体系，与语法、听、说、读、写、译能力并置。在国内师生英语语用能力并不乐观，语用能力教学尚未引起足够重视的局面下，全面了解语用能力的界定、评估和教学，有利于教师做出教学重心的调整，应对外语能力测评提出的新要求。

二、语料

对语用能力界定、评估和培养三问题的讨论借助语料分析完成。研究选取外语教学与研究等14种外语核心期刊[1]，以“语用能力”为关键词，在中国知网检索出2016年9月前可得的所有学术文章。去掉征文通知、评介、论坛纪要等非学术文章，最终有效样本数量为91篇。

三、语用能力的界定

“中国英语能力等级量表分级验证问卷调查”从语用知识、理解、表达和效果四个指标对语用能力做出宏观界定，而实施语用能力教学则需进一步了解语用能力的具体内涵。……