祝赟一

【摘要】本文通过基于文本阅读课堂的巧设问，提出了从学生角度出发的设问方式， 深入文本高于文本的精心提问，思维导图结合设问进行小组合作，帮助学生对文章进行深度理解并形成自己的独特视角。

【关键词】课堂设问 文本阅读 思维导图 有效思考 批判性思维

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0070-01

课堂设问乃匠心所在，也是一堂课的灵魂之处。把课堂还给学生或以学生为主体的课堂教学，并非是失控的课堂，执教者可以在更高的层次上用设问来引导学生，启发学生的creative thinking 和critical thinking。苏霍姆林斯基认为：问题是激发学生思维的“起步点”，教师在授新课的阶段，要创造各种条件，“设计各种问题”。问题是教学的核心，一切教学活动（探究和创新等）都是围绕着问题而展开的。当学生面对问题时，思维习惯必然会受到冲击，就激发了学生探究问题的热情。

如亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”从教育心理学角度来说，问题首先可以把学生的学习欲望激发出来，当他们的学习欲望被激发出来之后，才会对所学的内容产生浓厚的兴趣，那么如何有效的设问呢？目前的课堂提问方式单一，通常是“教师—学生”的提问方式，而所提的问题常流于表面，扼杀学生的学习积极性和创新思维能力。文本阅读可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。（余文森等2005）。从文字信息解读到对文本的写作意图，塑造人物的性格等方面的文学性解读，再及自身的感悟和文本所创造的语义世界相联系达到文化文本意义的建构。……