祖伟

[摘 要]在高中英语教学中充分运用合作学习是非常重要的，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。有效开展小组合作学习，对于提高课堂效率非常重要。

[关键词]高中英语课堂；小组合作学习；探析

小组合作学习是以现代建构主义理论为指导，强调把课堂给学生，把学习任务交给学生，让他们以小组合作等形式探究问题，解决问题，主动建构知识体系。作为一名高中英语教师，我们更应与时俱进，顺应课改浪潮，决不能做绊脚石。

一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

二、小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性

备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，在学生讨论的过程当中给予恰当的引导及启发式的帮助。在合作学习中，教师的评价应该多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价等。

任何形式的合作学习活动都必须包括积极的相互依赖、学生间面对面的相互作用、个人责任、小组加工、组间竞争、在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生、积极的奖励机制等七个要素。并且以上诸要素之间并不是彼此孤立的。积极的相互依赖是合作学习活动顺利展开最基本的前提，而学生间面对面的相互作用、个人责任这一对矛盾统一的要素为小组加工创造了不可或缺的条件，组间竞争营造了班级小组合作学习浓厚的学习气氛，提供了良好的合作学习环境，再者，教师的参与和指导确保了合作学习有系统、有计划、有效果地实施，以小组整体成绩为奖励标准的积极的评价机制，起到了推动学生互勉、互助、相互合作、相互竞争的作用。总之，它们相互作用，融为一体，共同构成了合作学习的理论和策略体系。在合作性英语课堂上，教师应特别注意以下三个方面。一、 教学技能：在实施合作学习的过程中，教师的任务布置指令要非常明确。另外要：精心建组，合理安排各组成员；创造合作学习的环境；根据不同专业的职业高中学生的特点，加大教师指导力度。二、学生情感：在职高英语小组合作的课堂上应该体现在如下方面：营造平等和谐的学习气氛；如可以在课堂的前五分钟，让学生按座位编号轮流上台对话，每次两人。除了谈论天气，班级和学校情况外，更主要的是根据已学课文、对话，结合学生的学习、生活、以及个人爱好、家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前两人共同合作作好书面准备；被轮到表演的两个学生在前一两天就开始共同准备，不懂的地方可以问同学和老师，写好底稿之后要主动请老师或英语学得好的同学修改，以免轮到自己在班上表演对话时，出现错误，而出洋相；尽力通过表演对话显露自己的英语水平。降低语言学习中的焦虑感，提高学生自信心。如在学习ENGLISH FOOD这一课时，通过学生的合作学习，学生对本课的内容有了一个较好和了解和掌握。让学生开展合作学习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。以至于在课堂的最后环节学生都能积极地参与到讨论当中去，了解外国的饮食文化并掌握相关的词汇。让学生去思考什么是绿色健康食品，并尝试着用刚学的英语表达自己的观点，让整个课堂活起来；发展学生个性，激发学习动机。三、与其它学习方式的结合。合作性英语教学中，如何处理好合作与竞争的关系，把合作性教学与其它教学形式结合起来是保证课堂教学效果的关键。一方面，教师要采用多种途径和措施，使小组内学生之间密切合作，保持和谐的同伴关系，增强内部团结，同时又要强调学生的个人责任意识，学习中引导学生严格要求自己，对自己的过去发起挑战，与自己竞争，并可在组内成员之间引入适当的竞争机制。另一方面，教师要在各学习小组之间建立起一种公平、合理、有序的竞争机制，把小组之间的竞争建立在组内合作的基础上，培养学生的合作与参与意识，促进他们的共同发展。在教学过程中，教师首先要明确，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂教学方式，其作用难以相互取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择组合。

三、小组合作性教学，要与学生的专业进行有效的结合

如在给电脑专业的学生在上COMPUTER这一章时，就利用小组合作预习，让学生去查找相关的电脑方面的硬件的的英语词汇和电脑方面的英语专业术语，然后在课堂教学，各小组派代表上台展示他们的所查找的新的知识，这样既煅练学生的主动性，又提高的学生的表达能力，同时也让绝大部分的学生都投入到了学习活动中。

高中英语教学定位在以培养能力为主，以适应社会经济发展和社会主义市场经济的需要。目前，我们使用的基础英语课本，课堂容量和难度都不大，只要学生用心学习，他们是能够学好的。但是，有相当一部分中职学生在初中阶段学习成绩较差（通常称为学困生），对教师的依赖性较大；在课堂活动中，他们往往不积极配合教师回答问题，怕丢面子，怕别人说三道四。这种心态严重妨碍了他们参与课堂和提升学习能力的机会。在小组合作学习过程中，学困生就不再处于“突出”的地位，他们一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发。在平时的教学中，笔者把学生分成4～6人一小组，以小组为单位进行学习活动。在整个学习过程中，避免了班级课堂教学中相当一部分學生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。

合作学习有助于提高学生学习主动性，有助于培养学生尊重他人的人际交往技能和合作精神，同时课堂效率也会大幅度地得以提高。合作学习在我国中学英语课堂应该如何有效地 应用还有待进一步的研究与拓展。