王朝阳

【摘要】分层异步教学法能够让初中数学教师丰富自身的教学经验和教学资源，因为需要针对不同层次的学生进行教学，需要掌握不同的教学资料，因此能够有效提升教学效率，让数学教学能够变得事半功倍。本文通过对初中数学分层异步教学法的运用进行分析，以期创新初中数学课堂教学，从而提高课堂教学质量，更好的满足学生的学习需求。

【关键词】初中数学 分层异步教学法 运用策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0166-01

在数学教学当中，分层异步教学法能够让不同学习程度的学生接受不同层次的教育，从而找到适合自己能力的教学方法。通过使用分层异步教学法，能够针对不同层次的学生制定不同的教学目标，学习基础较差、能力薄弱的学生能够制定好适合自己的学习计划，帮助提升学习自信心，打下良好的学习基础，稳步提升数学学习成绩。

一、分层异步教学法概述

分层指的是在数学教学过程当中，把班级中学生根据接受能力和学习能力进行划分，通过理解能力、接受能力还有对数学的感悟能力入手，把学生分为若干层次。异步指的就是针对划分出不同层次的学生，进行不同内容不同步骤的教学[1]。这样针对不同层次的学生使用不同的教学方法，能够充分考虑到学生们的理解能力，因材施教、因地制宜，能够让学生更好的接受教育。例如说初中数学课程中的函数学习，有些学生接受能力较快，那么教师可以把函数中的推导过程、推导方法还有函数的推导细节进行仔细讲解，加深学生的理解。针对理解能力交叉的学生层次，可以简化一下教学步骤，把教学中的重点内容进行简化处理，然后有针对性的进行教导，学生在课堂上也不再是被动的接受知识，而是有针对性的主动理解和运用知识。

二、初中数学分层异步教学法运用策略

1.明确教学目标

在划分出层次之后，教师就需要针对不同层次的学生制定不同的教學目标，做好教学定位。只有给学生做好明确的定位，才能够清楚不同层次的学生应该进行怎样的教学步骤[2]。例如说初中数学的方程式学习，教学目标是让学生能够了解方程式的定律，并能够通过学习来明确如何列出方程式最后解开方程式。教学中要求学生对于方程式有一定的概念了解，解答应用题是明确方程式中的变量和定量，才能够正确的列出方程算式。对于接受能力较强的学生，教师能够快速达到教学目标，但是对于其他接受能力较差的学生来说，必须要进行另外的教学目标设定。教师可以针对低层次学生进行简单分析，让学生先了解方程式的概念，在通过简单的方程式进行验证，这样把握好解答定律之后，在加深题目的难度。

2.划分层次

首先要把班级中的学生根据数学学习能力进行层次划分。初中的数学学习不仅需要后天的练习和教学，也需要学生自身对于数学有一定的掌握和理解，数学是一门具备抽象性和逻辑性为一体的科目，因此学生在理解力和接受能力上如果稍有欠缺就有可能出现千差万别的学习状态[3]。如果在课堂上一味地给学生灌输数学知识，学生们囫囵吞枣的进行知识学习，很难达到预期的学习效果，因此把学生的学习能力进行有层次的划分很有必要。根据学生对于数学的接受能力、独特的个人特点进行划分，然后根据不同层次的学生进行教学，能够有效提升数学教学质量，同时也能够减轻教师在备课阶段无法衡量教学难度问题。

3.分层教学，个别突破

教师在课堂教学中，如果大部分学生都理解了，但是有一小部分学生还是无法理解，这时就需要用到个别突破教学方法。顾名思义，这一步骤的实现就是需要针对班级中的个别学生进行特别辅导，可以使学生指导学生，也可以使教师针对学生进行指导。通过对这一部分学生进行个别指导能够对症下药了解学生的学习漏洞，同时教师也能够充分了解学生的学习进度，让学生能够了解自己学习上的不足，然后有针对性的查缺补漏[4]。例如在学习《二元一次方程组》时，教师可以针对学生的具体情况，进行分层级教学，对于学习较好的学生，可以直接向其讲解二元一次方程的相关内容，对于学习较差的学生，教师可以先引导学生复习一元一次方程，并详细的向学生讲解关于二元一次方程的概念，从而促使不同层次的学生都可以掌握相关知识点。

4.分层次布置课后作业

通常数学课后作业一般都是在课本或者是练习册上的题目解答。分层次布置作业指的是针对不同层次的学生布置不同内容的数学作业。写作业环节能够帮助巩固白天在课堂上学习到的知识点，但是由于学生接受能力不一，因此有些题目对接受能力较好的学生来说易如反掌，但是对接受能力较差的学生来说难如登天。因此需要针对不同层次的学生进行不同层次的作业内容布置[5]。教师可以根据数学学习内容的难度来进行作业题目选择，对于理解能力较差的学生来说需要从基础性数学题目开始，学扎实好内容之后再加大难度。例如在学习《三角形全等的判定》这一课时，教师首先要对学生的知识掌握情况进行评估，对于能够熟练掌握知识点的学生，教师可以为其布置一些较难的作业，尤其增加一些开放型的作业，在引导学生巩固所学过知识的基础上，促进学生自身发散思维的培养。对于还不能掌握知识点的学生，教师可以就知识点布置相应的作业，以促使学生巩固所学的知识。通过针对学生的具体情况，制定针对性的教学方法，对于提高学生的学习效果，更好的满足课堂教学要求具有重要意义。

三、结束语

在传统的初中数学教学中，都是以教师讲解为主，学生学习为辅，无法充分激发学生的主观能动性，难以实现课堂教学质量的提高。而且教师对于学生的学习情况缺乏科学评估，从而难以实现全体学生的共同进步。在此种情况下，分层异步教学法在初中数学教学中的应用优势越发凸显，对此，教师应当充分认识到此种教学法的重要性，并进行合理运用，以更好的满足教师教学及学生学习的要求。

参考文献：

[1]汤根芽.初中数学分层异步教学法的运用浅谈[J].宿州教育学院学报，2016，（05）：181-182+184.

[2]王秀利.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）：101.

[3]彭维祺.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，（20）：123-124.

[4]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015，（14）：247-248.

[5]沈国军.“分层异步”教学法在小学数学教学中的应用[J].西藏教育，2015，（05）：15-16.