包春华

摘要：学生的阅读兴趣不浓有多方面的因素，只要对症下药总能找到解决问题的突破口。课堂上运用微讲座这种形式可以有效地激发学生的阅读兴趣，从中积累作文素材，更大程度上的对学生的知识面进行进一步拓宽，可以比较有效地突破写作瓶颈。

关键词：微讲座；阅读；演讲；素材积累；学习力

一直以来，高中语文老师都在深深感慨“学生阅读面太狭窄，积累不够”“学生都只重视数理化，根本就不重视语文学习，更别提素材积累了”……类似的批判、吐槽之声不绝于耳。

难道学生的阅读兴趣真的就无法调动起来，学生就真的不喜欢甚至不爱阅读了吗？还是我们教师的阅读指导出了问题，没有点燃学生阅读的兴趣。带着这样的疑问，我试着从2018届学生入校那周开始了我的阅读实施计划。从高一至现在高二下学期，将近四个学期的实践表明学生的阅读兴趣在老师的启发、带动下，在同学之间的相互感染、借鉴、交流之下是可以很好地调动起来的。每周一次的阅读分享活动课也变成了学生们最期待的一节课。

这节阅读分享活动课我给它取名“微讲座”。其目的就是不仅要求学生会读，懂得分享，而且還对学生在台上的演讲也做了一些要求，希望可以锻炼学生的演讲口才。真可谓一箭双雕！内容具体安排是高一学生阅读的方向侧重在“经典人物”，领域不限，古今中外不限，只要是散发着正能量的，能从他们身上汲取力量大小人物皆可以入你的法眼。当然从反面角度去批判某个“经典人物”也是可以的。高二阅读的方向侧重在“经典作品”，古今中外皆可入列。每周会固定拿出星期五的一节语文课来进行这项活动。每节课共有四个学生承担讲座，每人不超过8分钟，这不仅要求他们对所推荐的作品或人物了如指掌，而且还要学会鉴别，因为时间关系，每个人必须在有效时间里把最有价值的部分推荐给大家。每个同学上台后会按照老师要求的流程做好ppt。开头部分都会涉及到作品或人物的相关介绍，结尾都会就所讲内容拟出相应的关键词，而中间的内容则是演讲者大放异彩的环节。讲得精彩之处底下经常会有雷鸣般的掌声。

台上的同学时而沉浸在自己的推荐作品或人物中，时而声情并茂地朗读作者的诗，时而还有阅读后的原创作品呈现。台下的同学也不闲着，既然这是一节阅读活动课，就要有上课的要求。埋头刷作业、背东西等都是不允许的，台下的同学必是认认真真地听。当台上的四位同学讲完后剩下的5-8分钟一般由台下的同学主动做发言交流。他可以就其中某位同学的发言做共鸣后的补充或独到的点评，也可以结合四位同学的演讲作综合评述。教师做最后的综合点评。

以下笔者结合微讲座课堂中呈现出的一些亮点举例说明，鉴于篇幅仅举两例：高二20班李雪倩同学推荐的经典阅读作品是《桃花扇》，她首先用晏几道《鹧鸪天》中的“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”把大家带入作品。接着就侯方域、李香君的爱情故事做了精要的介绍，指出以侯、李定情的一柄扇子，牵动整个时代，通过“场上歌舞，局外指点”，让观众“知三百年之基业，隳于何人？败于何事？消于何年？歇于何地？”达到“惩创人心，为末世一救”的目的。 借助孔尚任的“奸臣马士英，阮大铖最终不得好死，义士柳敬亭，苏昆生巧妙牵和恋情，侯方域公子了断花月姻缘，张瑶星道士结束兴亡公案。”李雪倩同学巧妙填词一首：

望海潮

奈何琨玉秋霜，剺面誓其志，血溅妆楼。

金戈铁马，泣麟悲凤，回首江山易主。

叹白云苍狗，万事付空烟，毁扇入道。

留取桃源避秦，曲终人不见。

接着她又借林语堂先生的《为香君题诗》“香君一个娘子，血染桃花扇子，气义照耀千古，羞杀须眉汉子。香君一个娘子，性格是个蛮子，悬在斋中壁上，教我知所管制。如今天下男子，谁复是个蛮子大家朝秦暮楚，成个什么样子。 当今这个天下，都是骗子贩子，我思古代美人，不至出甚乱子。”填词一首《鹊桥仙》。

鹊桥仙

“巾帼祢衡，渔阳三挝，红楼怒掷妆奁。

西风残照南明朝，商女不唱《燕子笺》。

顾曲周郎，匪我思存，忍血溅桃花扇。

匪石之心任沧海，绿珠坠楼今重现。”

讲座到此全班响起了雷鸣般的掌声。最后她以“多少兴亡一扇中，一树桃花似往年”结束演讲。可以说这个同学的推荐是很成功的，不仅带动了其他同学有阅读此书的兴趣，而且通过演讲这种形式学生的自信心也明显增强了。看着同学们羡慕的眼神，该同学露出了满足的笑容。

另一位同学高二20班梁婉倩给大家推荐了一本当下畅销书籍《断舍离》当她介绍此书的作者山下英子，生于东京，日本早稻田大学文学部毕业。颠覆百万人生活方式的史上最强人生整理概念“断舍离”创始人时，同学们被这一全新的概念给吸引住了。接着梁婉倩同学趁势给大家介绍“断=断绝不需要的东西、舍=舍弃多余的废物、离=脱离对物品的执着”。见大家对这个概念似乎理解得还没有那么透彻，于是她结合书中的例子给大家介绍：“如身边的杂物越堆越多，却怎么都丢不掉，因为“舍不得”、“好可惜；不断地买新东西，怎么都停不了手，因为“万一没有……”、“总有一天会用到”；想把屋子收拾干净却迟迟不肯行动，因为收拾“很麻烦”、“费时间”；当然更妙的是她将“断舍离”这一概念与我们的人生进行了有效组合“在读这本书的过程中，我们逐渐在理清与身边物品的关系，这本书还令我们不断自问：自己真正害怕的是什么？对物品断舍离了，那对自己的过去，无论是失败还是不堪，是否也勇敢地断舍离了？那些令你纠结的回忆，你认真思考过吗？若已从中得到教训，何必再耿耿于怀，不肯放手……”从物件到人生的整理术，就是从外在生活的整理到内在思维的清理。最后她的演讲是这样结尾的“所谓断舍离，就是通过收拾物品来了解自己，整理自己内心；了解自我，面对真实的自我，清楚知道自己当下所处的位置，以及努力发展的方向；更积极地生活；拒绝拖延症，有效率地生活；立即行动，做出改变”。该同学的分享立刻与台下的同学们引起了共鸣，等到第四名同学演讲完了以后大家纷纷列举了在我们日常生活中的一些“断舍离”现象，更绝的是大家觉得不仅仅是在我们日常生活中需要“断舍离”，在平时的思维活动中如果有“断舍离”这一概念后可以更有效地进行思维整理，从而更有效地提高学习。

以上仅是课堂中的两例，可见同学们对这样的阅读形式和交流方式是很接受的。每次微讲座结束以后，接下来教师会结合当天同学们所讲内容整理一份文稿，作为经典素材再发给大家学习、整理。高一这一年我们的微讲座一共进行了26期，总结归纳了104个素材，我所教授的有两个班级实现了资源共享，每个同学共收到208个素材。坚持这样积累的话相信同学们不再会因为阅读面少而苦恼。