肖建军

摘 要：在素质教育背景下，高中物理课堂教学已被提出全新的要是，教师要高度重视物理课程知识无形化有形，有效降低课程知识难度，构建高效课堂，激发学生学习兴趣的同时，最大化提高课堂教学有效性。因此，本文从不同角度入手客观阐述了高中物理教学中知识无形化有形的重要性以及有效途径。

关键词：高中 物理教学 知识 无形化有形

一、高中物理教学中知识无形化有形的重要性

在高中阶段，物理是一门以实验为基础的关键性学科，抽象性、逻辑性是高中物理知识的显著特征，而大部分学生脑海中对高中物理知识并没有形成形象化储备，在学习物理课程知识中，极易混淆物理知识内涵、特征等，不利于他们构建正确的物理知识框架体系，学习物理学科的兴趣也不高，更别说，将其灵活应用到实践过程中。针对这种情况，在高中物理课堂教学中，教师需要全面、客观准确把握班级学生已有的物理知识水平，多层次将无形的物理知识有形化，促使抽象、乏味的课程知识更加形象化、具体化，有效降低物理课程知识难度，激发学生学习物理知识的兴趣，提高他们参与课堂教学的程度。同时，物理知识有形化利于班级学生全面、准确理解物理课程知识，构建全新的物理知识框架体系，将所掌握的物理知识灵活应用到实践中，有效解决生活中各类物理现象，将物理课程知识学“活”，多层次提高学生物理综合实践能力，提高物理课堂教学有效性。

二、高中物理教学中知识无形化有形的有效途径

1.注重变“不可见”为“可见”，激发学生学习兴趣

在高中物理知识无形化有形中，教师要注重变“不可见”为“可见”，促使物理知识形象化，便于学生更加全方位正确理解章节物理知识，尤其是那些“不可见、抽象化”的物理知识。以“超重、失重”为例，这是日常生活中常见的物理现象，比如，电梯升降，如何借助物理规律客观认识二者便是教学难点所在，这是因为在“超重、失重”中压力具体变化是学生无法直观感受到的。针对这种情况，教师可以借助力传感器，向学生展示关于“超重、失重”的物理实验，将不可见的“超重、失重”物理知识形象化，使其可见，吸引学生注意力的同时，使其全面、准确把握生活常见的“超重、失重”物理现象，更好地所掌握的相关物理知识应用到实践中，学以致用。还能在无形中激发学生学习物理学科的兴趣，使其对物理学科产生浓厚的兴趣。以“牛顿第二运动定律”为例，在课堂教学中，教师要实验器材的优化利用，这是将不可见的“牛顿第二运动定律”变为可见的关键所在。如果采用传统实验器材，学生需要仔细观察物体运动情况，准确把握运动速度以及位移，准确计算物体运动中具体加速度，但只能掌握匀加速运动下物体加速度，不利于学生准确把握不可见的“牛顿第二运动定律”。对于这方面来说，教师需要优化利用力传感器、位移传感器，展开相关的实验，引导学生亲自实验，准确测量物体运动中所受的具体外力以及加速度数值，还可以借助计算机，绘制物体“力、加速度”二者的关系结构图，促使不可见的“牛顿第二运动定律”更加直观化、具体化，加上传感器不会受到物体动态变化的影响，还可以客观了解非匀加速运动物体的具体加速度情况，准确把握牛顿第二运动定律瞬时性特点，无形中学生也能逐渐对抽象化的物理学科产生浓厚的兴趣。

2.注重“抓不住”到“抓得住”转变，有效突破教学重点与难点

在物理知识无形化有形中，高中物理教师要注重“抓不住”到“抓得住”转变，便于学生在形象化教学中，有效突破物理章节教學重点以及难点。以“自感应实验”为例，在课堂教学中，教师可以借助电流传感器，科学转变电流变化记录，使其成为图像，而不是借助物理理论知识，口头向学生讲述电流动态变化情况，这样学生可以借助图像，全方位准确认识自感这一物理现象。进而，教师还多角度引导班级学生，巧妙利用电磁感应理论，客观分析断电情况下，线路出现自感现象之后，电流动态变化，促使“抓不住”的物理知识转变为“抓得住”，还可以仔细观察电流传感器中电流具体变化情况，验证自己对自感现象的分析，利于学生处于主动学习状态，在互动、交流中，全方位正确理解自感现象本质，更好地解释生活中的自感现象，利于他们准确把握该章节课堂教学重点以及难点内容，最大化提高物理课堂教学效率与质量，确保课堂教学目标顺利实现。

3.注重有形物理实验的利用，有效提高课堂教学有效性

从某种角度来说，物理实验是物理课堂教学中学生获取感性认识的关键性路径，也是提高物理课堂教学有效性的关键点。在物理知识无形化有形中，教师要多层次优化利用有形的物理实验，促使无形的物理概念、物理规律等有形化，为学生营造良好的物理场景，使其在亲身实践中准确把握无形的物理量：电场强度、磁感应强度，场：重力场、磁场等，客观把握一系列无形的物理规律，将其灵活应用到实践中，不断提高自身多方面技能，比如，观察分析能力、实践操作能力，为提高物理课堂教学有效提供有利的保障。以“加速度”为例，在章节教学中，教师可以贴近学生生活实际，进行相关的“加速度”演示实验，观察物体运动情况，进而，引导班级学生进行相关的实验操作，准确理解“加速度”这一重要物理概念，准确把握章节相关知识点，客观解释物体加速度情况。以“磁场”为例，在课堂教学中，教师可以借助有形的物理实验，在磁铁周围放上一些小磁针，让班级学生仔细观察小磁针的指向，进而，将形的磁感线分布与动态变化客观呈现出来，便于在较短的时间内便能理解磁场分布以及具有的特点这些无形的物理知识，准确理解“磁场”章节相关知识点，还利于学生在脑海中构建“无形”物理知识框架体系，将“有形、无形”的物理知识串联起来，构建全新的物理知识框架体系，促使他们更加直观地认识物理事实。在此过程中，教师还可以进一步拓展课堂教学内容，引导班级学生围绕物理知识，进行相关的物理实验操作，便于他们多层次深刻理解物理规律、物理概念、物理结论等，将其灵活应用到物理实际问题解决中，促使学生意识到物理学科和日常生活的紧密相连，更好地应用到实践中。进而，最大化提高物理课堂教学有效性，利于课堂教学目标的顺利实现。

三、结语

总而言之，在新课标背景下，高中物理教师要与时俱进，转变传统思想观念，树立生本教育理念，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位，有效展开课堂教学。在物理课堂教学中，教师要意识到将无形物理知识有形化的重要性，注重变“不可见”为“可见”，激发学生学习兴趣，注重“抓不住”到“抓得住”转变，有效突破教学重点与难点，注重有形物理实验的利用，有效提高课堂教学有效性等。以此，促使班级学生更好地学习物理课程知识以及技能的同时，培养他们多方面素养，为进入到更高阶段的学习提供有利的保障。

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