汪卯秀

摘 要：优化教学方法，课堂上把握好教与学的关系；从学生实际出发，分层教学，关注学生的接受能力。

关键词：引路人 答疑解难 自主学习 激发兴趣

一、优化教学方法，课堂上把握好教与学的关系

根据普通高中课程标准：发展自主学习的能力 ；综合运用知识的能力 ； 有清晰的思维和表达的能力；发现问题，分析问题，解决问题的能力。最终使学生学会生存，学会学习，学会交流。这就要求，在所有教学环节中，老师只能充当引路人，充当向导或导游。千万不可包揽本该是学生自己应该做的事情。所以，我们老师要优化教学方法，课堂上把握好教与学的关系。

初上讲台的时候，我很敬业，拿到一个单元的教学材料，恨不得用显微镜找出材料中的所有知识点，圈圈点点密密麻麻地做笔记，再做成PPT。然后，在课堂上一字不落地给学生讲解，或是机械地给学生放做好了的PPT。学生也认真，边听边看边记笔记。这样的课堂看似也是很有效的。但是，这是典型的满堂灌，学生只是被动地在接受，不多久，他们会觉得学习很乏味，学习兴趣会逐渐消退以至于厌学的。我的那种备课方式和教学方式，唯一的好处是扎实了自己的业务知识，因为我在像一个学生那样好好学习。但是，如果我们把那个像学生在努力学习的备课上课过程，变成学生自己活动，会有什么收效呢？ 我当然主张老师必须从多方位认真备课，但是要把课堂时间还给学生，让学生有足够的时间去感知，去发现，去分析，从而在认知水上得到提高，变得成熟。

例1，对高中的一篇精读课文，我处理的方式：

（1）归纳文章大意的方法：安静的快速阅读，越是难的文章，要求学生读的越快，通过反复读首尾段，和每一段的首尾句，迅速归纳课文大意，接着学生讨论，看是否意见一致，提问三个以上的学生，要他们说他们的答案。如有不同，在要求学生讨论，老师同时提供方法指导，以达成共识。

（2）学生自设阅读理解题：要求学生根据平时做阅读理解的经验，就课文内容设置问题。所设问题尽量涵盖细节理解、主旨大意、推理判断，甚至猜测词义。还可以根据高考题型，就相关篇章设置七选五的理解题等等。每个小组或个人，可以找其他组的同学回答相关问题，并对同学的回答进行点评，有时候还需要就自己的出题意图加以讲解。

（3）精读处理—学生自设语法填空、短文改错题：这个方法仅供高二以上的时候才能使用。经过高一一年老师的引导，和学生对中考、高考试卷特征的了解，学生已经清楚手上的一篇文章中，哪些地方会成为考点。在这个环节，我让学生充当老师给学生出题。学生可以独立思考，也可以通过pair work 或group work 的方式，精读课文，就文中的词性变化、新单词的同义词，反义词、名词单复数、主谓一致、各种从句的引导词、短语搭配、时态、语态、特殊句式以及学生容易忽视的冠词、指示代词等细节进行探讨，编成一道道语法填空题或是短文改错题。这时，老师的角色就是就他們的某些特别好的题或者不合适的题进行点评，引导，免得学生走死胡同，钻牛角尖。

（4）老师答疑：老师仅提醒学生本该注意但学生根本没涉及的点。回答讲解经过学生讨论后，任然是疑问或不解的地方。在这一点上，老师要精心备课，对一个单元，一个课时的重点，难点要了然于心。当学生的讨论涉及到重点内容，以及学生提出的疑问涉及到单元难点的时候，老师就要及时干预，拿出你备课时准备好的练习强化训练，以便突破重难点。

例2，学生写作处理

高一的时候，每一次写作任务之前，都引导学生一起感知文体，审题谋篇，判断写作任务属于什么体裁、什么话题、需要用什么时态，涉及到什么样的人称等等。根据话题和体裁，推敲本写作会用到哪些词汇、短语和句式。再引导学生从一般表达，到高级表达，到如何有逻辑地层次清晰地连句成篇。把学生习作中，最好的，中等的，最差的分别做成PPT，最好是拍照。下一次上课，对学生习作的遣词造句加一点评，分析得分点，失分点。纠正书写，美化卷面。

高二的时候，就要把老师做的那些事交给学生自己去做了。学生每次规定时间内完成习作后，学生相互交换作文，大的方面，画出同学的作品遣词造句上的得分亮点。小的方面，找出文中词性、主谓一致、单复数、时态语态、用词不当等细节上的错误。评价同学的书写是否美观。顺便提一下，高考中的短文改错提，就是对一篇学生习作进行改错。这个任务刚好也训练了学生的改错能力。如果总是老师辛辛苦苦逐一修改学生的每一篇习作，老师的改错能力是炉火纯青了，学生的改错水平，写作水平却不见长进。这种充分让学生自主学习的方式，到了高三的时候，学生完全可以给同学、给自己的作文打分了。一般跟老师的评分没多大的出入。

充分让学生自主学习的好处是，学生有强烈的成就感，学习兴趣只增不减。我赞同，教书要busy the students， free the teacher. 知识是教不完的，与其授人以鱼，不如授人以渔。因此， 有人说教育不是满灌，是点燃。因为的真正目的就是为了促进人的发展，学生能干的事情，教师包办代替，教师就剥夺了学生增长能力的权利。所以，我们要明白，课堂上，重要的不是看我们老师讲了多少，而是学生掌握了多少。我们应该充分激发学生的主动性和积极性。

二、从学生实际出发，分层教学，关注学生的接受能力

我前面的这种做法，貌似需要班上的学生在一个水平一个层次才会做得到。其实，自主学习更能落实分层教学，关注不同层次的学生的接受能力。

首先，如果一老师为主，我讲学生听，这节课就只有我一个老师。一个老师怎么有可能同时辅导几十个学生呢？没听懂的依然是不懂。 而学生分组自主学习，其实就是一个相互帮助，互相答疑解难的过程，课堂上就不止一个老师，而是有了几十个老师，不同需求，不同能力的学生在这节课内，都会有不同的收获。

另外，每一个教学任务，我们都可以根据语言学科的特点，给学生布置适量的背诵内容，检查的时候，特别关注后进生的落实，这在某种程度上，也可以弥补课堂教学时对后进生关注的不足。

参考文献

[1]《普通高中课程标准》；王金战讲座