杜玮　权利锋

摘 要：随着素质教育的大力推行，学生的自主探究能力受到越来越多教育学者的关注，其中合作学习是提高学生自主学习能力的有效途径。从实际情况来看，在小学语文教学中开展合作学习，非常符合小学生的身心发展特点，而且在一定程度上能够提升小学生自我解决问题的能力，这对提高小学语文教学质量和效果起到了非常关键的作用。

关键词：小学语文教学 合作学习 应用策略

一般来讲，小学阶段的学生的团队意识会比较薄弱，在实际的教学过程中开展合作学习，相对于个体学习而言，其教学效率会有明显提升，而且在培养小学生团队合作能力方面会有非常大的帮助[1]。

一、在小学语文教学中开展合作学习的必备条件

1.相互依赖

小组成员形成相互依赖的关系，这种包容性是保证合作学习顺利开展的首要条件。所以，在划分小组时，，要确保每一位小组成员做好自己的工作，履行自己的职责，并且建立相应的激励机制，利用物质或精神方面的鼓励去促进组员的关系。

2.分工明确

组员时时刻刻都代表着学习小组这个整体，在学习活动当中要对自己的行为负责，不仅要提升自己的能力，还要帮助所在学习小组取得更好的学习效果，所以要保证每一位成员分工明确，落实责任到具体每一个人。

3.自我评价

小组合作学习的评价主动权在于学生本人，开展合作学习的每一个学习小组要对共同参与的活动进行及时地评价，通过自我反思与总结经验教训，避免在下一次活动中出现同样的错误。

二、在小学语文教學开展合作学习的具体策略

1.保证小组划分的合理性

随着教育体制的不断发展与改革，合作学习教学方法的优点逐渐被众多教育工作者所发现，在实际的合作学习开展过程中，确保小组划分的合理性是保证在小学语文教学中完全发挥合作学习优势的首要条件。首先，教师要正确掌握小学阶段的孩子认知能力的发展规律，所以在教学过程中要尽可能避免落入“大班化”的群体教学模式，一定要在确保个人需求得到满足的同时兼顾群体需求，所以要科学合理的划分小组，因此开展合作学习的人数一般设置在2-6人，可视班级具体情况稍微调整。通常来讲，小学生的生活经验不足，在面对具体问题时会显得难以处理，所以单单依靠小学生的自我组织划分的小组难以发挥出合作学习的效果，因此，教师在分组时要保证其合理性才能让合作学习得以顺利开展。具体来讲，教师在分组过程中要结合考虑学生的学习态度、性格特点、学习能力、兴趣爱好等因素，将所有学生进行“混合”分组，确保组员之间、各组之间保持相对平衡，起到以优帮差的目的，让不同层次的学生通过小组进行友好交流，从而共同进步，让学生在课后时间去自由讨论解决在课堂上尚未解决的问题。通过合理的划分小组让小学生的交流沟通变得更加顺畅，进而使得小学语文课堂气氛更加活跃，提高了学生在课堂中的参与度[2]。

2.加强培养学生的合作技能

在我国的小学语文教学当中，合作学习尚属于一种新型的学习方法，在实际的开展过程中，讲究一定的科学方式。因此，为了避免因盲目合作而制约了合作学习方式的实际效果，教师应有意识地对小学生的合作技能进行培养。相对而言，小学阶段的学生合作意识较差，倘若没有教师的指引，在实际的合作学习开展过程中，则显得无所事事、乱讲一通。针对这一现象，首先教师要充分了解各小组成员的学习能力水平，在分配任务时为不同水平的学生匹配不一样的难度。其次，教师要积极引导学生勇敢的表达自己的观点，并且还要学生倾听他人的观点，面对组内成员不同意见时要保持必要的尊重，在友好的交谈沟通之后去对各种意见进行理性判断，实现共同进步，避免人云亦云的现象出现。当合作学习过程中组内成员发生意见相左的情况时，教师要积极引导学生进行自我反思，应“平和”的心态去看到问题，并教会学生对不同观点进行“归纳总结”，归纳小组观点以及调节成员分歧，这也是一项分非常重要的合作技能，因此教师应有意识地对学生进行这种合作技能的培养，让学生在开展合作学习的过程中，“潜移默化”地掌握这方面技能。此外，教师在培养学生学会对别人的观点提出质疑的同时，还应积极引导学生去欣赏他人的优点，对他人精彩的观点表示赞同，进而取长补短，不断提升自我。

3.采取多样性的合作学习方式

通常来讲，小学阶段的学生有着非常强的胜负欲与求知欲，渴望受到他人的认可，教师的表扬与肯定对于小学生而言，都是其提高学习积极性的有效推动力。因此，教师应充分抓住小学生的心理需求，在合作学习过程中采取竞争机制，利用“任务比拼”的方法在小学语文教学中开展合作学习。具体来讲，教师可组织不同类型的活动，比如说选择一篇文章，然后让小组成员分角色进行扮演、朗读，然后在其他的小组成员的商议中，选出表演效果最好的小组和组员，最后由教师给出相应奖励。此外，引入一些带有趣味性、竞争性的游戏可让合作学习的效果得到更好的发挥，比如像成语接龙、快问快答、你画我猜等，这些对于培养学生的思维敏捷性以及自主探究能力都有着非常大的帮助。开展合作学习的目的就是要摆脱传统教学模式的束缚，让学生得到充分的展示。比如教师为了检查学生在课后对词语的掌握情况，可进行“词语接龙”的游戏，或者开展“小组PK赛”，利用合作学习与课堂游戏相结合去提升课堂的趣味性。此外，为了避免语文课堂过于沉闷枯燥，教师在开展合作学习的过程中，可结合教材让学生进行剧本表演，比如在讲解《狐假虎威》一课时，教师可事先播放教学视频，让学生对课文中老虎与狐狸的说话口吻、心理活动有所了解，然后进行小组划分，让组内成员模仿视频中的对话，从而不仅提高学生的语言对话能力，还能加深学生对文章的理解与印象，有效地提高了小学语文教学的质量与效果。

结语

综上所述，在我国的小学语文教学当中，合作学习尚属于一种全新的教学模式，在具体开展过程中难免会走入误区或遇到问题，因此广大教育工作者应充分认识到开展合作学习需具备的条件，然而从小学生的实际情况出发，运用合理的应用措施与操作技巧，在最大程度上发挥合作学习的效用，从而提高小学语文教学的质量与效果。

参考文献

[1]夏菲.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（08）：197.

[2]刘实.浅谈小学语文教学中合作学习的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（07）：198.