黑占英

摘 要：小学生的具体形象思维发展远胜于抽象逻辑思维。儿歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。在笔者的教学实践中将儿歌运用于数学课堂教学，不但极大的调动了学生的多种感官，还缓解了数学知识的抽象性与儿童具体形象思维之间的矛盾，让他们在乐中学，在学中乐。

关键词：儿歌 助力教学 实践

德国教育家第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。小学生生活经验少，注意力不能持久、行为缺乏目的性、逻辑思维能力低下，同时也具有好奇多问、喜好游戏、善于机械记忆等特点。数学逻辑性严密，数学语言也较枯燥乏味，数学课上运用儿歌音韵和谐、语言活泼、能愉悦表象的特点开展教学，学生会听得有意思，学得有趣味，大大提高课堂教学时效。

一、运用儿歌串联数学知识，强化核心概念记忆

小学是以具体形象思维为主的阶段。概念是数学基础知识中最基础，在概念教学中利用儿歌因势利导，能发挥语言直观作用，使学生形成愉悅表象，通过形象感知去理解抽象概念，强化核心概念记忆，从而掌握数学知识。

1.利用儿歌建数感。一年级学生对抽象的数字不感兴趣，又不容易理解和掌握。在教学一年级上册《5以内数的认识》中为了帮助学生全面建立 “0”的概念，我边教边编出一首儿歌：“0”像个蛋，排在1前面，0的用途大，可作起点站，车儿到终点，乘客全下来，车上没有人，就用0来代。可刚一编完，好几个学生就举起小手，高喊不同意，于是纷纷争起来，他们说道：“0”表示一个数也没有，但只说乘客全下来，司机叔叔和售票员阿姨还没有下来，车上还有人，不能用0来代。这句编得不好！于是我马上肯定他们的想法，引导继续讨论编好这句儿歌。这下教室里可热闹了，每个学生都动起来，通过充分讨论最后改成：车儿到终点，人们全下来，车上没有人，就用0来代。学生满意地笑了，通过学生的已有愉悦表象弄清了“0”的形、意、序，不但巩固了所学知识，同时培养了学生的数感。

2.巧用儿歌记方法。掌握计算方法是培养计算能力的基础，借助儿歌教学可以一改计算教学的枯燥乏味，使其充满生机与活力。如《多位数除法》一课我编制了法则儿歌：整数除法高位起，除数几位看几位。这位不够看下位，除到哪位商哪位。余数要比除数小，不够商一零占位。教师边吟诵边讲解，学生边吟诵边练习，很快抓住了算理的本质，学得既轻松又实在。

3.妙用儿歌辩区别。我们经常会发现，学生对一些相关的数学概念不能很好地加以理解和区分，从而影响到他们对概念的掌握与运用。比如：一年级数学上册《比大小》一课学生对>、<、=初学后容易混用，我就编了儿歌：开口朝前大于号，尖嘴朝前小于号，又平又直是等号，谁大谁小我知道。一下子就形象地抓住了这几个符号的特点，学生很快就学会运用符号来表示两个数的大小关系，而且记忆时间长久，不容易忘记。

二、运用儿歌组织数学活动，丰富数学方法内涵

数学教学是数学活动的教学。小学生认识活动主要靠自己的感官去感知形象并在头脑中形成表象，再利用表象进行思维，运用儿歌组织数学活动，借形象思维开发抽象思维，丰富学生数学活动经验，感悟数学思想方法。

1.利用儿歌突出重点。数学活动都是围绕学习新知、突破重难点，从而达到教学目标设计的。教学时巧妙地运用儿歌教学，能让教学重点变得简单易懂，清晰易记，帮助学生透过现象看本质，透过表象看本质，刺激学生的学习欲望，拓展学生的思维，深化对数学知识的巩固、运用。如学习《两位数加两位数（进位加法）》时，学生已经有了关于笔算的初步知识，并已明白了相同单位才能相加的道理。因此，这一部分教学我让学生自己尝试列竖式计算，讨论交流笔算的注意点，然后自主尝试创编儿歌：进位加法要记牢，相同数位要对齐，须从个位先加起，遇到满十就进一。通过在数学课堂中改变学生的学习方式，让学生在轻松快乐的儿歌创编中自然地理解了重点，也培养了学生与他人交流思维过程、结果的能力，使学生在趣中悟，乐中学，不断地体验着数学知识带来的成功乐趣。

2.利用儿歌分散难点。我们一般把教师较难讲请楚、学生较难理解、掌握或容易产生错误的学习内容作为教学难点。分散教学难点是进一步明确教学目标，实现有效教学的前提。教学中利用儿歌分散难点可以加强直观化难为易，分析对比突出本质。如练习中有过这样的题目：用一个4，一个8和一个5，组成三位数，最多能写几个？对于二、三年级学生来说，都能写，但是很少有学生能写完整，这样就成了一道难题。如何能够完整、快速的写出来？在教学中，我尝试编写了“定最高位，变后面数”这样简单、明了的一首儿歌，就能快速攻破这道难题。定最高位是4，改变后面数的位置，那么可以写出：485.458：定最高位是8，改变后面数的位置，那么又可以写出：845.854；定最高位是5，改变后面数的位置，那么又可以写出：548.584；这样，不管今后出现有几个数组成其它数的难题，都可以运用这句儿歌巧解求出答案了。

3.利用儿歌归纳小结。好的小结可以使一节课诸多的教学内容得以系统概括和深化，诱发学生求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究。因此有效小结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要一步。我尝试用琅琅上口的儿歌归纳总结课堂教学，让学生在愉快的气氛中进一步理清思路，加深对所学知识的理解。如教学“圆柱表面积”时，为了能帮助学生更准确、更系统地理清、掌握知识的脉络，帮助小学生形成准确的知识结构，我把结语设计成如下儿歌：圆柱表面积，计算真容易；先算侧面积，再加底面积；底面个数有差异，请你广定辨仔细；一般圆柱算两底，水桶无盖算一底；通风管，不算底，你说容易不容易。学生记住了儿歌，便掌握了计算圆柱表面积的中心方法，提高了解决相关实际问题的能力。

三、运用儿歌培养学生情感，增强数学思维灵动

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：使学生在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。利用儿歌培养学生健康、肯定、积极、愉悦的情感体验，培养能力，增强思维灵活性，使学生体会到学习数学既好玩又有趣。

1.利用儿歌培养学习兴趣

教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。学生对于数学的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的。利用儿歌不仅能激活我们的课堂，也能激发孩子们心中快乐的生活情感，激发他们探求知识的欲望。在教学《20以内的进位加法》时我引导学生编儿歌：看大数，想凑十，分小数，算连加。同时我又有意识地问学生，还有没有不同的意见？不同的儿歌？一部分学生又编出了另一首儿歌：看小数，想凑十，分大数，算连加。还有的编出了这样的儿歌：看一个加数，想凑十，分另一个加数，算连加。这3种不同方法的凑十，反映出学生把把知识学会了，也学懂了，学活了。此时我趁热打铁，让学生对三首儿歌进行比较、区别，找出20以内进位加法的关键是想“凑十”。在这一过程中我用编不同的儿歌调动学生探究不同算法的积极性，哪种方法好就用哪种鼓励学生自觉进行算法优化。孩子们自己动脑、动口编的儿歌生动、形象、具体又新颖，儿童味极强，学习便成了一件快乐的事情。

2.利用儿歌养成良好习惯

有人说：教育就是要养成良好的习惯。要想让学生在数学这个广阔的领域中自由翱翔，必须在培养学生良好的学习习惯上下工夫。1.养成认真书写的习惯。教学实践证明：培养学生良好书写习惯的过程是培养学生做事细心、集中注意力的过程，更是培养优良个性的过程。学生养成良好书写习惯的最佳时期就在学生刚入学的几个月内，在教1-10的认识时，尽管大部分学生早都能认、能写，但对这些数的认识不全面，书写也极不工整。因此，在教“1”的认识时，我让学生仔细看投影片，观看老师的示范板书，最后师生共同编儿歌：“1”字像小棒，从上往下斜斜放，“2”像小鸭，上弯往下滑，横折要写直，小鸭站稳啦。学生一边念儿歌，一边书写。教学3-10时同样用儿歌形式去认识字形，帮助学生认真书写，以原有的愉悦表象去“固着”新知识。2.养成细心计算的习惯。学生学习《四则混合运算》细心是关键，方法是重点。我利用儿歌帮助学生归纳方法：混合运算要记牢，一读（题目）二看（符号）三思考（顺序），第四计算要仔细，第五检查不可少。3.养成正确测量的习惯。在“量角”的教学中，量角的方法，有3个要点：顶点对准中心，0刻度线对准一条边，看另一边在量角器的位置读数。读数中有个难点，到底读内圈刻度还是外圈刻度。为了强调量角的正确方法，我引导学生根据这些要点编儿歌：中心对顶点，0刻度对边边，0刻度在右读内圈，0刻度在左读外圈。

3.利用儿歌鼓励探究创新

创新是教与学的灵魂，是学生和教师双边互动的结晶。数学教学中我利用儿歌鼓励学生探究创新。在学习人教版数学一年级上册《准备课》时，我引导学生在主题图中数一数，为了让学生对抽象的数字产生浓厚的兴趣，我鼓励他们用自己的语言说说1—10各数像什么？没想到学生想象的世界是那么的色彩斑斓， 我把孩子们说的及时整理成了儿歌： 0像雞蛋营养好，1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵能听话，4像小旗迎风飘，5像称钩能卖菜，6像哨子吹得响，7像镰刀能割草，8像葫芦能装酒，9像勺子能盛饭，10像油条加鸡蛋。通过这样的自编儿歌和诵读，使学生在认数时从具体到抽象，音、形、义相结合，不仅对数字的字形结合记得很牢，数字顺序也不颠倒，温故而知新。

儿歌在小学数学课堂中确实能助力教学，但一定要适度而有效地引进。教师创编儿歌时应注意表达数学概念、描述数学方法或是总结数学思维习惯都应严密而科学。这样才能发挥儿歌带动探究创新，激活数学思维的目的，使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快。