乔海叶

【摘要】教师的教学设计，首先，要从分析学情开始.只有教师掌握了学情，才能设计出有针对性的教案，才能真正给学生学习主动性.本文主要谈一谈怎样结合低年级学生的认知经验和认知需求两个方面进行数学课堂教学设计.

【关键词】小学数学；学情分析；教学设计

现代教学论认为：学习者的学习需要是教学活动的出发点和落脚点.所以，教师的教学设计，首先，要从分析学情开始.只有教师掌握了学情，才能设计出有针对性的教案，才能真正给学生学习主动性.

一、结合学生的认知经验进行课堂教学设计

“建构主义”认为：学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识.因此，课堂教学设计要结合学生的认知经验进行，只有这样才是有效的、可行的.学生的认知经验主要包括生活经验、知识基础和思维能力等方面.

（一）从生活经验引导学生自主学习

陶行知先生说过“生活即教育”，确立了教育的生活起源说.低年级的学生在生活中已经接触一些相对简单的数学知识，因此，教学设计要以现实的情境唤起学生的生活体验，引导他们主动进行探索性学习，自主获得相应的数学知识.

课例：“认识长方形、正方形、圆”.

[学情分析]

一年级的学生在日常生活中，尤其是在做手工和游戏中，已经知道长方体、正方体、圆柱，也积累了一些物体表面形状的感性认识.

[教学片断]

师：今天，你们带来了积木，请拿出一个你喜欢的，向大家介绍.