洪梅

[摘要]由于汉语母语的影响，英语词汇教学受到很大的制约。文章主要从巧用直观道具、巧妙结合体态语言、巧妙借助游戏激发兴趣等几个方面，论述小学英语词汇教学的策略。

[关键词]小学英语；英语教学；词汇教学；主要策略

词汇教学包括音、形、义三个方面。词汇是语言的基础，词汇教学方法的研究，也引起一线教师的关注。但词汇教学一直成为英语教学的薄弱环节，效果不尽人意。因此，进一步探讨词汇教学很有必要。

一、巧用直观道具，创直观情境

小学生以直观形象思维为主，词汇教学的主要方法就是直观呈现法。小学英语教学中，教师应采用直观教具呈现单词的教学方法，增强词汇的直观性和形象性。

如学习orange、apple、pear等水果类名词时，教师可以把这些水果实物带进教室，一个个呈现，和学生对话What is it？It is an apple/an orange/a pear.在学习了这些名词之后，对于读得最准确、拼写最正确的学生给以奖励，最好的奖品就是这些诱人的水果，得到这些水果的学生，会乐不可支。

对于看不见摸不着的词汇的学习，根据单词的表达的意思，采用相应的直观教学法。如对于good、bad、smile、laugh、sad等单词的学习，简笔画或者利用表情包的方式，同样可以收到直观的效果。如教学good、great时，教师可以竖起大拇指，或者采用简笔画，或者给出表情动作，对于在课堂学习中表现积极踊跃的学生，教师随时给出这样的动作，会激发学生学习的主动性和积极性。

对于sweet、salt、tasty、delicious等单词的学习，教师可以让学生品尝实物的方法；对于tall、short、fal、thin等的教学，多媒体展示情境，图片的呈现，高矮胖瘦的鲜明对比，给学生造成视觉的冲击，吸引学生的注意力，使课堂溢满笑声。

直观教学，既增强课堂的生动性，也丰富学生的情感体验，活跃课堂氛围。

二、巧妙结合体态语言，创逼真情境

体态语言，也就是“肢体语言”。肢体语言的巧妙运用，使教学生动形象，教师动起来，带动学生动起来。

例如学习表示动作的jump、run、walk、sing等动词时，教师可以边做动作边说英语。如假装拿个麦克风，唱起英语歌曲Happy New Year，唱罢说I can sing，sing sing sing.教师做出“飞”的姿态，边做做动边说I can fly.Can you fly？

教学数字one、two、three等时，借助于手指，给学生直观的印象，如伸出一个手指，说one.这种方法在复习数词时，也可以使用，以开展游戏的方法，效果会更好，教师能变换这手指的个数，让学生快速反应，说出具体的数词。游戏激活了课堂，活跃了学生的思维。

三、巧妙激发兴趣，创游戏情境

游戏是孩子们的最爱，小学英语教学中，教师应根据小学生的喜爱游戏的特点，巧妙创设游戏情境，以游戏激发孩子们学习英语词汇的兴趣，提高词汇教学的质量。

如“我反反反”的游戏，教学中经常开展，不仅活跃课堂氛围，也提高学生的敏锐的反应能力。如教师说sit，学生们说stand：教师说white，学生们说出black：教师说出open，学生们说出close；教師出go，学生说come：教师说right，孩子们说出left：教师说up，学生说出down：教师说in，学生们说out：教师说begin，学生们说end等。这个游戏，也可以在学生中开展，pair work或者group work都可以进行。

单词游戏很多，词语接龙、开火车、guess、brain storming等，都是经常被采用的游戏。而笔者认为“火眼金睛”游戏，也应该被经常使用，这个游戏的经常性开展，可以训练孩子们细心观察的能力。孩子们在写单词时，也常常错写的现象，出现字母位置搬家、颠倒的现象，教师就可以借助于孩子们的作业中出现的单词方面的错误，呈现给全体学生，开展“火眼金睛”找错误的活动。如一个学生把live写成ivel，把library写成librory，让学生快速找到错误所在。这个游戏在学生的句子、作文训练时同样可以使用，并且效果会更好，会引起学生对单词正确书写的关注，写作时养成检查拼写错误的好习惯。

四、结合具体语境，呈现单词意义

语言只有在具体的语境中才有意义，我们的英语教学，多以“翻译式”、“讲解式”教学词汇，学生记单词靠的是死记硬背，凭的是反复抄写，借助于“多见面”、“多接触”强化单词的认识、理解和掌握，忽视语境的运用，久而久之，抑制了学生语境中理解新单词的能力的发展。因此，小学英语教学中，教师应根据所学单词，创设一定的语境，使单词在语境中呈现出其本质的意义。

如对于borrow的学习，教师力避告诉学生这个单词是“借”的意思，积极创设一个“借东西”的情景，让学生亲眼目睹熟悉的情境，在情境中理解和猜测出单词的含义意思，以及说话者表达的意思。如教师假装到处找钢笔而找不到，并且口中念叨Where is my pen？I cannt find it.what can I do？然后突然想到一个主意，走向一个学生：My I borrow your pen？这样，学生们看到此情此景，这个单词不攻自破。

语言结构是英语的骨架，词汇就是语言的血肉。我们应立足课堂的翻转，立足学生的成长和发展需要，积极创新词汇教学的方法和途径，让词汇课充满活力，让学生对词汇的学习倍感兴趣，且有效高效，单词学习不再困难。

（作者单位：江苏省盱眙县第一小学）