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小学英语词汇教学策略

2017-06-12洪梅

小学生·多元智能大王 2017年1期
关键词:主要策略词汇教学小学英语

洪梅

[摘要]由于汉语母语的影响,英语词汇教学受到很大的制约。文章主要从巧用直观道具、巧妙结合体态语言、巧妙借助游戏激发兴趣等几个方面,论述小学英语词汇教学的策略。

[关键词]小学英语;英语教学;词汇教学;主要策略

词汇教学包括音、形、义三个方面。词汇是语言的基础,词汇教学方法的研究,也引起一线教师的关注。但词汇教学一直成为英语教学的薄弱环节,效果不尽人意。因此,进一步探讨词汇教学很有必要。

一、巧用直观道具,创直观情境

小学生以直观形象思维为主,词汇教学的主要方法就是直观呈现法。小学英语教学中,教师应采用直观教具呈现单词的教学方法,增强词汇的直观性和形象性。

如学习orange、apple、pear等水果类名词时,教师可以把这些水果实物带进教室,一个个呈现,和学生对话What is it?It is an apple/an orange/a pear.在学习了这些名词之后,对于读得最准确、拼写最正确的学生给以奖励,最好的奖品就是这些诱人的水果,得到这些水果的学生,会乐不可支。

对于看不见摸不着的词汇的学习,根据单词的表达的意思,采用相应的直观教学法。如对于good、bad、smile、laugh、sad等单词的学习,简笔画或者利用表情包的方式,同样可以收到直观的效果。如教学good、great时,教师可以竖起大拇指,或者采用简笔画,或者给出表情动作,对于在课堂学习中表现积极踊跃的学生,教师随时给出这样的动作,会激发学生学习的主动性和积极性。

对于sweet、salt、tasty、delicious等单词的学习,教师可以让学生品尝实物的方法;对于tall、short、fal、thin等的教学,多媒体展示情境,图片的呈现,高矮胖瘦的鲜明对比,给学生造成视觉的冲击,吸引学生的注意力,使课堂溢满笑声。

直观教学,既增强课堂的生动性,也丰富学生的情感体验,活跃课堂氛围。

二、巧妙结合体态语言,创逼真情境

体态语言,也就是“肢体语言”。肢体语言的巧妙运用,使教学生动形象,教师动起来,带动学生动起来。

例如学习表示动作的jump、run、walk、sing等动词时,教师可以边做动作边说英语。如假装拿个麦克风,唱起英语歌曲Happy New Year,唱罢说I can sing,sing sing sing.教师做出“飞”的姿态,边做做动边说I can fly.Can you fly?

教学数字one、two、three等时,借助于手指,给学生直观的印象,如伸出一个手指,说one.这种方法在复习数词时,也可以使用,以开展游戏的方法,效果会更好,教师能变换这手指的个数,让学生快速反应,说出具体的数词。游戏激活了课堂,活跃了学生的思维。

三、巧妙激发兴趣,创游戏情境

游戏是孩子们的最爱,小学英语教学中,教师应根据小学生的喜爱游戏的特点,巧妙创设游戏情境,以游戏激发孩子们学习英语词汇的兴趣,提高词汇教学的质量。

如“我反反反”的游戏,教学中经常开展,不仅活跃课堂氛围,也提高学生的敏锐的反应能力。如教师说sit,学生们说stand:教师说white,学生们说出black:教师说出open,学生们说出close;教師出go,学生说come:教师说right,孩子们说出left:教师说up,学生说出down:教师说in,学生们说out:教师说begin,学生们说end等。这个游戏,也可以在学生中开展,pair work或者group work都可以进行。

单词游戏很多,词语接龙、开火车、guess、brain storming等,都是经常被采用的游戏。而笔者认为“火眼金睛”游戏,也应该被经常使用,这个游戏的经常性开展,可以训练孩子们细心观察的能力。孩子们在写单词时,也常常错写的现象,出现字母位置搬家、颠倒的现象,教师就可以借助于孩子们的作业中出现的单词方面的错误,呈现给全体学生,开展“火眼金睛”找错误的活动。如一个学生把live写成ivel,把library写成librory,让学生快速找到错误所在。这个游戏在学生的句子、作文训练时同样可以使用,并且效果会更好,会引起学生对单词正确书写的关注,写作时养成检查拼写错误的好习惯。

四、结合具体语境,呈现单词意义

语言只有在具体的语境中才有意义,我们的英语教学,多以“翻译式”、“讲解式”教学词汇,学生记单词靠的是死记硬背,凭的是反复抄写,借助于“多见面”、“多接触”强化单词的认识、理解和掌握,忽视语境的运用,久而久之,抑制了学生语境中理解新单词的能力的发展。因此,小学英语教学中,教师应根据所学单词,创设一定的语境,使单词在语境中呈现出其本质的意义。

如对于borrow的学习,教师力避告诉学生这个单词是“借”的意思,积极创设一个“借东西”的情景,让学生亲眼目睹熟悉的情境,在情境中理解和猜测出单词的含义意思,以及说话者表达的意思。如教师假装到处找钢笔而找不到,并且口中念叨Where is my pen?I cannt find it.what can I do?然后突然想到一个主意,走向一个学生:My I borrow your pen?这样,学生们看到此情此景,这个单词不攻自破。

语言结构是英语的骨架,词汇就是语言的血肉。我们应立足课堂的翻转,立足学生的成长和发展需要,积极创新词汇教学的方法和途径,让词汇课充满活力,让学生对词汇的学习倍感兴趣,且有效高效,单词学习不再困难。

(作者单位:江苏省盱眙县第一小学)

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