王倩

所谓的小班化教学一般指一个班级中学生人数编制控制在30个学生以下。这样一来，一个班级的学生人数变少了，老师在进行班级管理时照顾每一位孩子的精力相对就多了，时间更充裕了，更有利于发展学生的个性。音乐课也不例外，小班化的音乐教学较传统大班音乐教学有着明显优势，在小班化音乐教学过程中，可以通过多种形式的教学手段和途径来帮助学生理解音乐作品所表达的内涵、意境。丰富他们的听觉感知，扩大音乐视野，发展音乐思维，提高音乐素养和表现力。小班化教学改变了以前音乐课堂教学中单一、呆板的师生单向化教学模式，从而实现师与生、生与生之间多向的互动与交流合作模式。

一、小班化更能调动学生的音乐本能

在小班额教学背景下，我总给学生充足的时间和空间让孩子们沉浸在音乐的海洋中，听钢琴曲，听儿歌，听世界名曲，不要小看这些看似“对牛弹琴”的做法，孩子们在音乐中总是会翩翩起舞，有一次孩子在贝多芬的《命运交响曲》中狂奔游走，还有的跺脚、拍桌子、捶胸，这是孩子以身体的运动反应来表达内心对音乐的独特感受：在《爱的华尔兹》中孩子们旋转起舞，随着音乐节拍，或者轻拍身体的某个部位，或者轻挪脚步：在勃拉姆斯的《摇篮曲》中他们又会轻轻拍着自己或同伴做出安静的神态活动作。瑞士音乐教育家达迩克罗兹认为：在音乐上，凡是声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。这没有对错之分就是孩子的自然反应，对音乐的自然表达。是他们音乐感情的自然流露。运用他们感官直接反应情感。这些看似无意识的行为，大大提高了孩子的音乐素养。营造快乐的氛围拉近与孩子的距离，激发孩子情感共鸣，童化自己。小班孩子以形象思维和无意注意为主，抽象思维和呆板的说教对他们是滴水不进，没感觉，教师应该注意“童化”自己，保持一颗不老的童心，和他们玩在一起，融入幼儿心中，拉近和孩子的距离：用生动的语言，灵活的眼神，夸张的动作吸引幼儿注意力，用甜美、夸张、生动、有趣，童化的教学语言，动听、多变、富有人物个性化、鲜明人物性格的歌声，有趣并且富含变化的节奏打开孩子心扉，为孩子开启音乐的大门，带领他们走进音乐的殿堂。

二、小班化教学能有效实施现代教育理念

在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

三、小班化教学有利于实现因材施教

小班化音乐课堂教学为因材施教提供了可能，有利于个性化地评价每一个学生对音乐的学习情况。由于学生受家庭背景、社会环境的影响，会存在着智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面的差异，各个学生的能力也参差不齐。因此教学中必须根据学生的具体情况进行有针对性的过程性评价，以促进学生发展的最好体现。我在调查中发现，在整个音乐教学及活动中，音乐教師往往关注的是那些音乐特长生，受表扬的或在艺术节上表演的也是那些特长生，他们成了老师的骄傲，成了音乐教师能否“出名”的招牌，认为只要他们“会了”就行了，其余学生则成了特长生的陪衬，久而久之，这些“陪衬生”在音乐课堂教学中积极主动参与活动的热度就没有了，他们的学习就显得极其被动，音乐成绩自然也是一般，这种一般的成绩能激发他们的学习兴趣吗？很显然，这样的音乐教学已失去了其本身原有的意义和价值，因为学生的差异必然存在，教师得必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到关怀和尊重，都得到应有的发展。那怎么办呢？俗话说得好，言为心声，只要真心实意地尊重每个学生，经常采用关心、赞赏或鼓励的教学用语，就会让学生，特别是那些“陪衬生”真切地感受到老师对他们的一片温馨，就能有极大的满足与成就感，从而提高学习的自信心。教师也会在课堂教学中随机地创造出各种生动的语言。比如一个简单的问题吧，对于差生答对了，我们应立即奖他一颗聪明星，并对他说“你的进步真大呀”或“真不错，继续努力哦”；对于比较优秀的学生，我们只要点个头或说一声“好”就行了，若是很有创意的，可以说声“哇，真不错”：对于胆小又难得举手参与的学生，可就要及时给予鼓励：“你真勇敢”、“老师喜欢你”等。当学生唱得好或跳得好时，可以说：“你唱得真好听，再唱一遍给大家听听，好吗？”或“你跳得这么好，教教小朋友们，当个小老师行吗？”；对创编动作特别好的、有创意的可用上“哇，老师都没想到，你可真棒”等等。有时，教师的一句话就像一剂“兴奋剂”，不仅给学生提了神，也使课堂教学气氛更热烈。当然，也可以让学生对老师的教学作评价，如今天课，对老师有什么建议吗？等，这种评价对教师的教学改进往往很有帮助。

总之，小班化背景下的音乐课堂教学，有着舞台大、活动空间大等多种优势，这些优势，都是有利于培养孩子学习音乐的兴趣，有利于更好地发展学生的音乐能力。

（作者单位：盐城市敬贤路小学）