叶定海

【摘 要】文章针对当前英语词汇教学存在的问题，结合教学实例，阐述了基于文本阅读的高中英语词汇有效教学策略：将英语词汇教学融入阅读教学，引导学生通过读前识记、读中领会和读后运用词汇三阶段多形式的语言活动，帮助学生积累词汇，提高语言运用能力。

【关键词】文本阅读 词汇教学 有效策略

一、引言

《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出了较高要求：“高中毕业应达到八级指标：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会用3500个左右的单词和习惯用语或固定搭配等。词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性，重视语篇的支持和文化的影响。” 而词汇积累主要源于阅读，学生通過文本阅读学习词汇知识，并以体验、实践将知识转化为个人的能力，最后将知识与能力迁移到新的语境中。因此，词汇教学应融于阅读教学中。

然而目前的词汇教学与阅读教学往往相脱离，在教学效率上打折扣，不少教师存在如下问题：1.阅读课前花一节课时间专门进行词汇教学，拿词汇表领读与细致讲解，重孤立轻文本，方式单一粗糙，学生学习兴趣也不高；2.阅读课分两个课时，第一课时处理阅读文本，很少渗透词汇教学策略，而第二课时则为纯知识点教学，让词汇学习与文本阅读分割；3.读后环节要求学生课文复述、讨论话题等，但无明确要求使用哪些新学词汇，导致语言输出流于形式，新词汇学习得不到巩固。……