肖梅芳

摘 要：随着我国教育事业的蓬勃发展和新课程改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念深入人心，高中英语有效课堂评价显得越来越重要。面对当前的新课程改革，评价工作作为保证学校教育目标实现的重要手段，促进学生健全人格培养和发展的重要工具，应该对教育改革的深入发展起到导向和推动作用。

关键词：新课标 英语学习 课堂评价

英语有效课堂评价是英语新课程评价的重要组成部分， 是教学活动中的重要环节之一。以往的英语教学只是片面地追求升学率和对教学局限认识的评价。传统的评价是自上而下的考核，我们还只停留在考试分数上，只重视学生学习结果的评价，把学生的考试分数作为唯一的评价标准。这样，学生只能以老师的评价“结果”为目的，过分重视高考，把过多的时间用于考试题型的训练上。那么，如何改变评价方式，让学生的英语学习更有意义呢？下面，简单结合教学，谈一谈我的想法。[1]

一、确立学生是评价中的主体

无论哪个学科的学习，我们都应该重视学生是学习的主体，而不只是“评价对象”，学生应直接参与评价，在评价过程中学生能够更好的认清自我、了解自我，在英语学习中树立自信；评价也有助于学生的反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学生学习自主性。它旨在帮助学生学习英语，提高教学的质量。因此，英语课堂的评价应该注重学生主体性，力求通过有效的评价来激发学生的学习内在动力。[2]

二、评价应保证教学目标的达成

1.评价应符合新课标的要求

英语课程标准指明：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，课堂评价应该准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心發展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作，使之有利于教学的实施及学生的发展。

2.评价应能够促进学生的英语学习能力

促进学生发展最重要的还是使其具有终身学习的能力，也就是可持续发展的学习能力。学生在新课标改革中被要求应该是积极主动地学习，有了积极的态度就比较容易发生兴趣，有不断进取的动力、意志力和信心，有助于发展自主、探究、合作学习的能力。具有创新意识和创新能力的人会善于发现、质疑、判断、分析、直至解决问题。依据课程标准编写的教材从教学内容、结构、编排，到课文、练习、活动的设计等方面都力求满足课程对培养学生学习能力的要求。而评价体系也需确保实现这项目标。[3]

例如：在新教材单元课型教学设计中，可以这样做（1）课型：语言学习课 Period IV；目的：Reading for structures/grammars（阅读与文法）；内容：Main Reading：Learning about languages-Discovering useful structures（grammars based on the reading），WB：Listening，structures. （2）课型：泛读课（WB）period V；目的：Reading for thinking/for more information（泛读与思考）；内容：WB Reading：WB Listening Task，Extensive reading，Speaking Task（Project for optional）这样，在单元教学中各项技能有所侧重，各种课堂型教学也在不同程度上涉及到听、说、读、写活动。不同课型对不同技能应该有所侧重。

3.评价应促进老师的教学发展

老师必须具备多元化的文化素质，除了要熟悉英语学科的专业技能外，还应具备多元文化，尽量避免因自己知识面不够而影响评价的公正性。[4]

三、新课程理念下评价方法的多样性

新课标理念下评价方法具有多样性，和传统的教学理念相比较，新课程拥有“现代教育技术”这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。新课程倡导教师不仅要关心学生的学习成绩，更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等。对学生进行多方面的考察，使评价更细致更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用，如课堂观察评价法（ classroom observation ） 面谈评价 （ interview ）、调查问卷评价法 （ questionnaire ）等。其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，教师可以结合学生的课堂行为表现，根据学习内容让学生分成小组，通过对话，讨论，阅读，写作活动，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力，使英语课堂真正成为学生学习英语的主要场所。由此可见，小组对话活动与评价等能促使学生参与语言实践活动达到更好的效果，从而体现课堂评价的有效性。[5]

四、对有效课堂评价的建议

教师要正确处理好教学与评价的关系，应当考虑评价活动占用课堂整体时间的比例，注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价。在有效课堂上合理运用，激发起学生对英语学习的兴趣，同时，针对学生所遇到的问题，教师作出针对性的指导和提出改进学习的建议。所有这一切都有利于学生的进一步发展，这就是整个英语教学评价活动的最终目的。

英语教学不是一个无序的过程，英语教学中的评价也不是随机的。英语教学评价必须从过分注重知识记忆和考试模式，转为学生成为积极学习者和注重发展思维能力以及语言运用能力的新模式。新课标的评价体系应该继承原有的合理的部分，并增加新的内容和方法使评价体系更加合理、更加科学。只有这样，才能在促进学生综合语言运用能力的全面发展的同时，促进教师英语教学水平不断提高，使改进教学沿着正确的方向发展，使学生不断体验进步与成功。

参考文献

[1] 张建东.高中英语课堂评价的有效性再探[J].教学与管理（中学版），2016，（5）：51-52.

[2] 刘景慧，胡冰.邯郸市示范性高中英语高效课堂评价体系研究报告[J].湖北函授大学学报，2013，26（1）：65-66.

[3] 王萍.促进学习的英语课堂评价研究——以牛津高中英语Model Unit 4为例[D].南京师范大学，2011.

[4] 林慈润.新课程标准下的高中英语有效教学浅探[J].考试周刊，2014，（41）：88-88.

[5] 王银.正确认识高中英语课堂教学评价的意义[J].中学生英语（教师版），2014，（11）：116-116，117.