魏金丽

摘 要：本文对“多人一轮间的同课异构”“一人多轮的同课异构”“多人多轮的同课异构”三种方式，以及“整节课的同课异构”“微课和教学片断的同课异构”两种呈现类型进行了分析，以期根据实际情况选择恰当的“同课异构”模式，达到高效地提高青年教师教学设计的目的。

关键词：同课异构；教研活动；教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）04B-0012-02

“同课异构”作为一种重要的教研模式已经全面展开，这种教研模式大大促进了教师尤其是青年教师教学设计水平的提高。而随着生本教育教学理念的推进，“同课异构”模式也在不断发展，不断创新，从开始在两人或多人之间的横向比较式进行，再到后来的一人递进比较式进行；从有学生参与的整节课的真实上课到无学生参与的微课或教学片断的模拟课堂，不同的“同课异构”方式对青年教师的影响差异性如何？怎样组织“同课异构”活动能让效果更优？这是我们应该解决的重要问题。

一、不同组织模式的“同课异构”对青年教师教学设计的影响

（一）多人一轮间的“同课异构”

多人间的“同课异构”是指同一教学内容，由不同教师根据自己的理解，结合学生的实际情况和现有教学条件来开展教学，在比较中研究和学习不同的教学结构、教学方法、教学策略和教学风格，从而有效地提高课堂教学效率。这种形式能够充分反映出各位教师不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思维角度、不同的挖掘深度等，能够真正体现教师的执教能力、教材处理能力、课堂掌控能力等多方面水平的高低和教学的差异性。……