蔡勇

摘 要：教师是学校发展的核心力量。随着均衡教育时代的到来，旧的教育壁垒随之而破，教师从“学校人”成为“系统人”，教师的交流，特别是骨干教师的交流成为一种新常态，江苏省教育现代化验收更是将教师交流率和骨干教师交流率双双规定在15%以上，薄弱的农村学校将迎来发展的机遇期，怎样发挥好这群骨干教师的示范引领作用，成为薄弱学校管理者必须面对的一个现实问题，本文将尝试对骨干教师在引进和运用过程中存在的问题和对策进行分析。

关键词：农村学校；骨干教师；引进和运用

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）04B-0008-02

一、基础薄弱学校骨干教师引进和运用过程中存在的问题

一是重指标，轻意义。为了保证局域师资力量的优质均衡配置，教育主管部门给各个学校每年设置一定的骨干教师交流比例。部分学校不能全面解读教师交流的目的意义，不能从大局出发做好教师交流的宣传工作，或以评级晋升为诱饵，或动员能力相对弱的教师冒充骨干教师进行交流，甚至以抓阄的形式决定交流的名额。这些交流教师的到来，虽然完成了上级布置的交流硬指标，但老师们并不能安心于薄弱学校的教育工作，反而造成了教育资源的损耗。

二是重分配，轻需求。每一所薄弱学校都有着各自不同的“校情”，对交流骨干教师的需求不尽相同，有的学校是文科教学偏弱，有的学校是教科研水平偏低，有的学校是缺少一支得力的班主任队伍……因此，薄弱学校在骨干教师的引进上必须要有独立思考，不能坐等行政领导的分配，而要主动发声。