扶正祥

[摘要]在新的教学模式下，教師应提高自身的语文素养，抓住重点字词进行分析，不断提高字理教学的质量。

[关键词]高效课堂；夯实基础；字理识字

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12000502

我校是宜州市课改试点学校之一。在借鉴山东杜郎口中学、昌乐二中、乐陵小学、黑龙江省方正林业中心校、广西蒙山县的课改模式之后，我校进行高效课堂教学模式的改革，以学生独学、对学、群学、展示、检测等作为学习的主要流程，在学习过程中突出学生学习的主体性，淡化教师的指导作用。但在实际教学中，我们不难发现，教师的及时点拨还是比较重要的，特别是在识字教学和阅读教学中，由于学生掌握的字理知识都比较浅显，如果不加强渗透字理教学，将会影响学生的识字效率和阅读效率。那么，在高效课堂教学模式下，教师该如何突出字理教学，提高学生的学习效率呢？

一、夯实基础，提高素养

印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说过：“世界上有一种文字，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，我说的这个国家就是中国。”中国汉字的文化源远流长，博大精深，如果没有进行深入研究，是无法领略到汉字所具有的文化魅力。要让学生体会到这一点，就需要教师具备深厚的语文素养和字理知识，只有这样才能把汉字文化有效地传授给学生。

1.扎实理论，夯基础

学校开展字理课题的教学研究，教师必须对汉字的产生、发展和演变等方面有较为全面的了解，夯实自己的文化功底，从根本上开展课题研究。字理教学法就是依据汉字的组合构造和演变规律，从汉字的形、义、音三者之间的关系入手，总结出识字教学的方法。在识字教学过程中，字理识字教学法遵循从感性到理性的认知规律，追本溯源，解析字理，把由点点划划组成的汉字变成形象生动的图画，激发学生的识字兴趣。同时，教师要引导学生进行观察、思考，一边识字一边认识事物，加深学生的感性认识，提高学生的思维能力。另外，在简述汉字大体演变过程时，教师应发展学生的逻辑思维，加深其对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，减轻记忆负担。

由于我校新课改中心的工作过重，字理课题研究活动一度停滞，导致教师字理方面的学习几乎停滞不前，缺乏字理知识。为此，我校教师要加强阅读有关字理知识的书籍、文章，夯实字理基础。如深入阅读黄亢美教授编著的《小学语文字理教学手册》《字理——识字教学的根本》《依据字理 析解词语》《字理教学的基本要则和方略》《小学教师应掌握的字理基础知识》《汉字偏旁部首例说》、周瑞宣教授编著的《汉字形义详解》；刘家齐编著的《字理新说》《词源》《说文解字》等相关的工具书，进一步打好字理基础，掌握字理教学的有效方法。基于此，教师要充分利用网络资源，加强学习，深入研究。更重要的是，学校课题组要通过个人学习和集体培训等多种形式，不断提高教师的文化素养。

2.加强交流营氛围

为了营造良好的字理研究氛围，学校加强教师间的字理知识交流，努力培养中青年研究骨干，进一步提升学校的科研水平，鼓励教师进行字理知识的学习和探讨。基于此，教师年级组之间加强教学交流，开展集体备课，共同探讨教学中遇到的字理问题。同时，提倡“三人行，必有我师”及“能者为师”的做法，加强交流，遇到问题及时查阅工具书，或者向其他教师请教，不断提高认识和扩大知识面。在新课改的开放式课堂中，遇到授课教师无法解释字理的情况下，能者要及时进行点拨与解说补充。如在二年级识字教学中，授课教师讲到“望”字时，只补充讲解“向远处看”之意。这时，听课教师给予补充道：“‘望在甲骨文中，左上角是一个眼睛，下面是‘壬，表示一个人站在土堆上向远处张望；右上角是一个月亮，表示这个人在望月。每月农历十五是月亮最圆之时，也是观月最佳时机，所以‘望原意指十五。”在开放的课堂中，充分利用其他教师这个优质资源，为新课堂注入了活力，营造了交流学习的氛围，提高了教学效果。

3.开展活动，促提高

开展课题研究活动是提高字理素养的途径之一。学校通过开展各种字理活动，让师生对汉字文化进行了解和学习，提高学生对字理的认识。这些年来，教师为了提高学生的识字效率，激发学生主动识字的兴趣，在识字教学、阅读教学的品字析词中倡导使用字理教学法。因此，学校每学期开展汉字书写比赛、字理手抄报比赛、汉字听写大赛、美术字画比赛等活动，营造了浓厚的字理教学氛围。同时，学校课题组积极组织教师反复观看字理教学课例，分享《中国象形字》和《偏旁部首析解 》等光盘资料，深入感受中国汉字文化的源远流长与博大精深，使教师对中国汉字的构字规律以及汉字的发展有进一步的认识，对于字理教学研究的背景及意义有了更深入的体会，大体上懂得了应如何在教学过程中渗透字理知识，让识字教学更加轻松和高效。另外，教师应鼓励学生积极参与课题组开展的观摩学习活动，认真参与字理总课题组的论文比赛、汉字听写比赛、演讲比赛、说课比赛等，促进教师文化素养的提高。

二、字理识字，掌握方法

在识字教学中，凸显字理、析形索义、因义记形是最根本的方法。教师通过析解汉字的形义，把汉字的演变过程清楚地呈现出来，让学生深刻领悟汉字所蕴含的文化内涵，感悟源远流长的中华文化。因此，教师要掌握字理的教学方法，提高识字的教学效果。

1.追根问底法

对构字率较强的象形、指事这两类基本字，教师可简明扼要地阐述这些汉字演变的大体过程，通过实物展示、动作演示、故事介绍等方法进行解析，然后将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，引导学生有效把握画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。

例如，教学“山、月、水、网、火、包”等字时，教师可利用多媒体展示“山、月、水、网、火、包”的古文字图片，让学生先猜一猜，激发他们的求知欲。这时，学生发现图画演变成汉字的规律后，有效激发了他们的学习兴趣。这样在学生眼里，汉字不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，使祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

2.偏旁部首法

学生了解部首字的意义之后，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉。随着识字量的增多，部首知识会不断同化后面学习的新知，汉字系统的理据与结构优势就会逐渐显现，有助于培养学生思维的科学性和有序性。教学过程中，教师有效引导学生归纳同一部首的汉字来学习，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成较强的识字能力，进而创造性地学习大量的形声字以及会意字。同时，强化学生对于偏旁的字理教学意识，日积月累，让学生对常作形旁的偏旁部首熟记于心，真正做到教师“教一个”，学生“得一串”。

例如，賬、贩、购、资、货、贷等字都有一个相同的部首，“贝”字是指贝壳，古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部首时，多是财物的意思。如“贩”字，本义指低价买进，高价卖出，从中获利，故从贝。再如“购“字，本义是买进的意思。文言文又常用作“悬赏”之义，现代汉语常用词为采购、购买等。由此可以看出，古今义都与“贝”字有关。教学时，教师就可让学生举例说说哪些字是贝字旁，从而让学生在学习汉字时找到规律：反犬旁的字和野兽有关；提手旁的字和手有关；食字旁的字和食物有关；走之底的字和行走有关……教学中，教师只要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松地教给学生一大串字，让学生多举例。长期坚持这样训练，学生的识字能力就会慢慢得到提高。

3.分解组合法

小学低年级学生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，而分解组合法科学灵活地析解汉字，正好与这种过渡相协调。清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”因此，教学合体字时，教师应先分解其组合的部件（基本字），使学生其各自的基本含义和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，识记其字形。

例如“祭”字，由“月（肉）、又（手）、示”三个部件构成，合起来就是手拿肉供奉神灵，人在供桌前跪拜，本义就是祭祀，祈福保平安。这样，学生将“分解组合法”这把“金钥匙”拿到手之后，不仅可以解决许多识字中遇到的难题，而且可以模仿其方法解决其他难题，并能激起学生浓厚的学习兴趣，避免机械识记，对开发学生智力也大有好处。

4.编猜字谜法

运用编字谜和猜字谜的识字方法，富有知识性和趣味性，极大地提高了学生的识字兴趣与识记效果。字理教学的谜面设计不同于社会上所玩弄的文字游戏，教师应较好地体现字的形义结合，帮助学生直观形象地理解字义，充分凸显字理的特色，为学生识记汉字服务，提高学生的形象思维能力。

例如“定”字，

社会上的谜面是这样出的：“一点点上天，乌云刮两边，上字倒转写，人字走路边。”其实，“定”字宝盖头下是一个“正”字的变写，指房屋“正”了才安稳，有“安定、平定”之意。而黄亢美老师编的谜面是“宝盖正，才安稳。下有人，右脚伸”，把字义与字形很好地结合起来，使学生更容易理解，富有情趣。又如“染”字，黄老师编的谜面为“上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再编放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布”，从而把字的构件和字的含义很好地结合起来，增强了形义的理解与感悟，学生就不会写错。再如“仙”的谜面为“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年”，这样的谜面设计有助于学生进行思维训练，增强他们识字的兴趣，提高识字能力。

总之，汉字是中华民族智慧的结晶，也是文明的曙光和时代的标志。因此，要提高识字教学效率，教师就必须掌握字理教学的规律和方法，凸显字理、析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自主识字的习惯，有效提高字理教学的质量。

（责编蓝祝丹）