宋玲

摘 要：错误分析是当今语言学习中的一个重要研究课题。中国的高职英语教师在上课的过程中，常常会发现学生在写作方面出现许多语法错误，而这些语法错误恰恰是在英语学习中最难克服的问题。本文分析了错误分析理论，在此基础上，探讨了高职英语写作过程中最容易出错的原因，并尝试寻找解决问题的有效措施。

关键词：错误分析理论；高职英语；写作教学；教学启示

大多数高职英语教学者认为，最能反映出学生能力的是英语书面写作。所以，要想提高高职学生的英语能力，便要着手致力于培养学生的英语写作能力。我们在最开始学习新语言的时候，常常出现接二连三的错误，这是个很常见的现象。因为错误是学习者发展的必经环节，有了错误才会有改正进步，这也是学习者在新的语言系统构建中不可避免的。

一、错误分析理论

第一个研究错误的人是语言学家S.P.Corder。1967年，S.P.Corder发表了《学习者错误的意义》，这本书的发表代表着错误分析理论的提出。错误分析理论在20世纪70年代特别流行，成为二语语言学习研究的一个重要方法。错误分析理论反映的是语言学习的方法及学习策略，所以错误分析被称为对比分析的另一种替代方法。错误分析分为五个步骤：

第一步，教师采集学习者的语言作为样本。目的是分析规模、确定学生的学习范围、了解学生的家庭背景、年齡和母语等。第二步，识别错误。可以在交流语法时进行。第三步，描述错误。首先，预测学生可能产生的问题，统计学生的错误类型，除此之外，将学生所犯的错误进行研究分类；其次，收集错误，错误分为语法和语义两个方面，将其分类好，然后重复这个步骤多次，确定错误类型。第四步，解释错误。这对于学生找出犯错原因有很大的帮助。也有益于学生纠正错误，提高学习效率。第五步，评价错误。这可以为以后的教学计划做出改正，研究更好的学习策略，检测出错误带来的影响，从而提高教学质量。

二、高职学生写作错误产生的原因及对高职英语教学启示

错误原因一般有两种，一种是语际干扰，还有一种是语内干扰。语际干扰也就是说一种母语的干扰，通俗点来讲就是“母语迁移的规则”。学习者在学习中经常出现单词误用，这便是学习者长期运用母语造成的。比如在语音、语法、词形、词汇还有意义方面普遍存在学习者的误用。语际干扰又可分词汇错误、语法错误、母语思维和运用错误。然而语内干扰出现的原因通常是因为忽略目的语规则的范围限制。语内干扰的意思是“目的语本身的干扰”。在语言教学中，我们通常说的外语称为目的语。目的语的结构复杂，错误分为几种，比如过度类推、冗余减少。这两种潜在的错误原因，学者有着不同的观点。有学者认为产生错误的主要原因可以分为五种，如语际迁移、语内迁移、交际方法、认知和情感这些因素。有些学习者如果掌握了某种语言规则，他可能会自我类推目的语的规则，然后便产生了错误。张海燕在应用语言学研究中将学习者的错误进一步归类，认为有八种因素可以导致学习者语言出错，如母语干扰、过度类推、简要概括、叙述简单、交际方式、运用错误、矫枉过正、语言举止差错和互相关联。

如今，写作错误泛滥，我们应该寻找解决方案，改善当前教学存在的问题。学习者根据他们自身的学习水平提出许多解决方法。在写作教学过程中，首先，我们要知道错误的性质，对不同的错误要正确对待，然后制订不同的纠错方法；其次，打好语言基础，加强对于语言基础知识的写作训练；最后，鼓励学生扩大阅读量，增强语感。为了加强学生对语言的学习信心，教师应该采取合理的教学方案让教学气氛活跃起来，并且鼓励学生积极参与集体活动，多进行交流。为了防止学生遗忘知识点，教师应帮助学生建立英语语法体系，从而更加牢固地掌握知识、巩固基础。教师在教学过程中，应该提高教学质量，以学生为中心，时常与学生沟通交流，了解学生掌握知识点的情况，从而不断改变自己的教学策略，让学生由被动接受转化为自主性学习，锻炼学生的思维能力，提高学生的学习积极性。

三、结论

错误分析理论对学习者的写作和英语教学都有很大的指导作用，有着深远的意义。该理论提供了学习者学习语言的有效方法，并且有助于英语写作能力的提高以及高职英语教学方法的完善。

参考文献：

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