[关键词]史料实证，目标分解，高考试题

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2017）03-0047-08

“史料实证”是高中历史新课标提出的五大核心素养之一。长期以来，中学历史教学更多侧重于结论的传输，而对获得历史结论的过程则鲜有涉及，教学中普遍存在着重结论、轻证据和逻辑的倾向。“史料实证”素养的提出有效弥补了这一不足，也必将有助于进一步展现历史学科的特点和魅力。新版课程标准所给出的仅仅是一个宏观架构和观念引领，要让“史料实证”素养的培育在操作上有章可循，还有必要对其进行较为细致的教学目标分解。

高考是高中教学评价最为重要的标尺，事实上起着“高考指挥棒”的作用。作为一种最具历史学科特点的素养，“史料实证”在过去的高考卷中曾得到了较大程度的体现，回顾、梳理、研究侧重“史料实证”素养考查的试题，庶几能够为“史料实证”素养的教学目标分解提供有益的借鉴。笔者查阅了2000年以来的各套高考试题，从中筛选出近百道较为典型的侧重考查“史料实证”素养的题目，并进行了分析和归类。在此基础上，尝试将“史料实证”素养分解为两大部分十条具体目标，在此提出，求教于方家。

一、对史料本身的认知

史料是研究和认识历史的基本依据，是历史学存在和展现价值的基石，任何历史结论的获得必然要基于史料的分析和演绎。对史料本身的认知是“史料实证”素养培育乃至历史教学目标达成最基础的一环。在近年的高考题中，对史料本体认知的考查主要包括四点：史料概念的界定，史料类型的划分、史料真伪的鉴别、史料价值的判断。……