王英　王叶军

[关键词]小农经济，精耕细作，超稳定系统

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2017）03-0034-07

人民版《古代中国的农业经济》一课，由“‘神农的传说”“从‘刀耕火种到‘以牛田”“贫者无立锥之地”“沉重的赋税和力役”“大禹和他的继承人”等共五块组成。而选用人民版的浙江省在其教学指导意见中又把“‘神农的传说”和“沉重的赋税和力役”两块列入“学生课外阅读内容”。在笔者近年多次接触的有关本课的公开课中，绝大多数教师无论采取导学案还是其他形式，基本上只讲了“生产工具和技术的革新”“耕作方式”及“水利工程”三块知识。为因应学科核心素养的要求，老师们要么在南方经济发展上多做些文章，体现“时空观念”；要么在曲辕犁或耧车上做文章，体现“史料实证”。但本质上仍是散乱无序，对于“古代中国农业耕作技术为何难以实现进一步的革命性的发展”的命题，只是机械地给出“长期的以小农户个体经营为主的传统农业”的答案。

为更好地落实国家新课程关于历史学科素养“历史解释”和“唯物史观”的要求，笔者对本课内容作一教材分析。

一、要从核心素养的要求

重建历史教学逻辑

我们的教育要培养怎么样的人，据此可以选择怎样的教学内容和怎样来进行教学，即如何契合育人目标重建学科的知识逻辑和构建开放的学科教学逻辑，这是任何一门学科教学面临的核心问题。从历史发展过程中揭示其本质规律，考察其发展中的多重可能性，汲取其蕴涵的文明力量，促使学生联系现实世界进行思考，是我们历史学科学习价值之所在。……