唐海燕

【摘要】合作學习是语文课程改革倡导的学习方式之一。在文言文课堂进行合作学习有利于培养团队精神和合作意识，提高学习效率。本文论述如何运用合作学习提高课堂教学效率，打造初中文言文高效课堂。

【关键词】初中文言文 高效课堂 合作学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0085-01

巴班斯基曾提出“教育教学过程要最优化”。在课程改革过程中，高效课堂在某种程度上就是教学过程的最优化，即教师指导学生学习的高效率及学生自我学习的高效益。小组合作学习是语文课程改革倡导的学习方式之一，在初中文言文课堂开展有效的合作学习，有利于实现导与学的最优化。学习小组的构建可4人或8人为一组，选一名能力和责任心较强的学生作为小组长，起到协调、带头作用。在合作学习过程中，教师要做好引导和点拨。

一、合作朗读，初读文言文内容

文言文生字偏词较多，学生诵读起来有一定的难度，因此学生往往对文言文诵读不“感冒”。教师可充分发挥小组合作学习的优势，调动学生朗读的积极性。

（一）初读。首先，组织各小组学生在小组长的指导下进行组内自读，读书前给生字偏词注音，要求读准字音和节奏。（教师对难划分的节奏可给予相应的提示）

（二）赛读。（1）小组内互赛：在读准的基础上，要求熟读、快读，各小组在组内进行比赛，推选出读得最好的一名或两名小组代表。（2）组代表互赛：各小组推选出的优秀组代表进行诵读互赛，其他小组成员做评委，选出在字音、节奏、感情上最好的同学给予个人加分奖励。（3）组与组互赛：以小组为单位进行比赛，给予学生一定的时间准备，小组轮流展示，学生互相评价，推选出一组各方面配合最好的小组，给予小组加分奖励。

（三）范读。师生合作：教师示范朗读，学生作为评委，让学生也有作为“小老师”的成就感。这个环节主要是在全班内再次明确字音、节奏。

二、合作释译，积累文言知识

文言文会读还不行，还要会理解，字词的疏通是学习文言文最枯燥的环节，教学时可结合“小组合作”的方式激发学生的学习兴趣。

（一）自学环节。每名学生先结合课文注释，自学疏通全文，划出自己不理解的字词句，然后各小组长在大家基本疏通完毕后组织各自成员进行互相明确、补充。小组不能解决的字词句写到各自的小黑板上。

（二）质疑解答。针对各组的疑问明确答案。由其他小组成员解答，并给予适当的加分奖励，激发学生的积极主动性。

（三）互检环节。每组学生随意抽查其他小组成员的字词句掌握情况，回答不出的小组要被扣分，最后胜出的小组应给每个成员加分奖励。为避免这个环节时间过长，教师应规定时间及每名学生回答的次数，这样既能发挥学生的主观能动性又能提高学生的学习效率。

三、合作探究，感悟文言内容

文言文不仅应会读、会译，还应会背，而背诵的前提应是对文章内容的理解，教师在问题设计上可以由浅入深，让学生有学习的成就感，同时也可采用小组合作的形式进行讨论解决。如范仲淹的《岳阳楼记》，篇幅较长，而且要求全文背诵，对于学生来说难度很大，因此可以设计几个问题：1.滕子京为什么要重修岳阳楼？2.岳阳楼的雄伟景象体现在哪儿？3.“迁客骚人”和“古仁人”的览物之情有何不同？简简单单的几道问题，促使学生通过小组合作学习讨论交流，了解重修岳阳楼的背景及作者的写作缘由，从“迁客骚人”和“古仁人”览物之情的异同，感悟到作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。这样，有了对文本的理解，学生要背起来就相对容易得多了。

四、展示归纳，拓展文言文知识

文言文知识的横纵联系，可以方便学生的记忆。为了巩固学生上课的效果，教师可引导学生分工合作，对文章的通假字、一词多义、古今异义词等进行归纳总结，还可以让学生联系已学过的知识进行归纳，各小组组内讨论完毕后，在黑板上进行展示归纳。

例如，对于《醉翁亭记》中的25个“而”的用法，学生很是困惑，教师可以先引导学生根据“而”表顺承、转折、并列、递进、修饰的几种用法对文本中出现的句子进行横向归纳，再联系之前学过类似用法的句子进行纵向归纳。教师可以适时进行点拨与补充。这样展示归纳后，学生更明了，印象更深刻。这一环节不仅锻炼学生的归纳能力和总结能力，而且小组合作展示增强了团队意识，提高了学生学习的兴趣。

此外，教师还可让学生合作背诵，引进竞争机制，调动学生学习积极性。为了小组荣誉，组员们互助互促，你追我赶，全力以赴，这样大多数学生很快就能背下来。教师在文言文课堂采取合作学习的方式，合理地分组、有效地引导、巧妙地合作、即时地鼓励，能激发学生的学习兴趣，有效打造初中文言文高效课堂。

（责编 秦越霞）