董利民

摘 要：归纳推理是由个别或特殊现象概括出一般性结论的思维过程。小学生的思维以形象思维为主，需要逐步过渡到抽象逻辑思维。教师应由扶到放，鼓勵学生在自我创新、自我探究的基础上形成自我归纳推理的能力，为提升思维品质打下基础。

关键词：归纳推理；能力培养；自主探究；创新精神；规范

现实教学中，为了追求表面效果的“光鲜亮丽”，不少教师倾向以题海战术把学生培养成解题高手，这种舍本逐末的做法最终只会把学生的思维导向僵化。如何精设探究过程，引导学生自己获取知识并学会归纳总结，形成真实有效的数学能力，是数学教师的重要职责。

一、以自主探究为根，扶放有度

归纳思维是以多个事例为基础得出一般的规律，让学生获取这些前期素材是发展学生归纳能力的前提。如何把握好学生探究的难度，设计好教师扶持的尺度，成为学生是否能自主探究的根本。如对于“商不变性质”的教学，教师出示探究题：请大家把下边十道题按一定的标准分类：①9÷3=，②200÷2=，③16÷8=，④320÷8=，⑤90÷30=，⑥200÷ 20=，⑦9000÷3000=，⑧900÷300=， ⑨160÷8=，⑩200÷40=。

通过引导学生观察，有学生立即发现：③16÷8=，④320÷8=，⑨160÷8=，它们的除数相同；马上又有学生总结出第二类是被除数不变：②200÷2=，⑥200÷20=，⑩200÷40=；最后大家观察发现剩下的几道题：①9÷3=，⑤90÷30=，⑦9000÷3000=，⑧900÷300=，属于“商不变”。

接下来进行这三类算式的规律探究：对除数不变时商的变化规律采用重点引导，从知识的传授到方法的引领，还有习惯的养成，尽力让学生“吃饱喝足”。到了第二类对被除数不变时商的变化规律，教师只是“半扶着”引领学生实现经验与方法的迁移，进一步养成学生探究的习惯。……