余颖　陆平

[摘 要]儿童教育家李吉林经过38年的艰辛探索，建构了情境教育理论与实践体系。课堂教学中，李老师通过“展示实物，链接汉字与实物”“凸显汉字造字特点，渗透文化知识”“创设生活情境，施以自然教学”等策略，有效地提高了识字教学效率。

[关键词]李吉林；情境识字；实物；造字特点；生活情境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0004-02

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此，本文基于李吉林老师执教的课例，有效归纳她的情境识字教学策略。

一、展示实物，链接汉字与实物

一年级新生进入小学学习，遇到的第一个“拦路虎”就是识字，因为识字是阅读与写作的基础，也是学习其他课程的基础。由于低年级学生以形象思维为主，缺乏抽象逻辑思维，而他们所要学的汉字是一套抽象的符号系统。因此，这就需要教师结合课文内容，创设合适的教学情境，积极开展识字教学。例如，教学《神奇的电》这一课时，李老师这样开展。

师（板书：电）：我们先学这个字，有谁认识？（板书：灯）这个音怎么发？

师（示范）：注意听老师发音，后鼻音。

生（齐）：灯。

（师出示词语卡片：电灯）

生（齐）：电灯。

师：电灯是谁发明的？是我们伟大的科学家、发明家爱迪生。你们看，开关一按，灯就亮了。有谁知道，过去没有用上电灯之前，天黑了，用的是什么灯啊？

生1：我听奶奶说，过去用油灯。

师：用油灯很不方便的。（出示油灯，用火柴点亮）使用油灯之前，灯里要先灌上油，用的时候要用火柴点燃，有时一下子点不着，或者风一吹又灭了，很不方便，对吧？……