范文艳

[摘 要]故事文本是英语教材的重要组成部分，有效的文本再建构可以激活学生的思维，提高学生根据自身经验建构有关知识及意义的能力。在课堂教学中，教师应从不同文本的特点入手，寻求故事文本再建构的新途径。

[关键词]故事文本；建构策略；教学实践

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0001-03

译林（新）版牛津小学英语更加重视故事文本的作用，以Story time板块通过生动的故事，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展学生英语基本的听、说、读、写技能，促进学生思维能力的发展，提高学生的综合人文素养。笔者经过多年的课堂观察，发现大部分教师在教学故事文本时思维僵化，几乎是单一的设计思路：Warming-up，切入主题→找准关键词Who / Where / What，进入课文→Different tasks（问答、选择、判断等），分层阅读→Happy reading，朗读指导→Summary，课文小结。不同的文本侧重点不同，教师不应简单地教学语言故事本身，更应挖掘故事背后蕴含的信息。此时，文本的再建构必不可少。

下面，笔者结合具体的教学案例，阐述对故事文本再建构的一些思考。

一、基于故事背景的文本审美

很多學生不喜欢故事板块，除了教学内容多、理解困难以外，教师枯燥、无趣地讲解有着不可推卸的责任。《英语课程标准》指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”（教育部，2012）由于译林（新）版牛津小学英语重视学生的文化意识培养，所以在故事文本编排上教师应适当渗透文化知识内容。……