摘 要：近年的数学教学中教师逐渐发现了学生的学习兴趣性降低，教学的时间多数是教师使用授课的方式，学生对于教学的内容充满了恐惧和乏味，教师只有使用改革的教学才能对教学的质量进行有效率的提升。文章将讲述当前高职数学中的存在问题，并针对问题使用案例教学的优势，提出在高职数学中实施案例教学的注意点。希望可以为广大教师提供一定的参考。

关键词：案例教学 高职数学教学 教学使用

案例教学作为一种以学生为主体性对现实问题进行探索的过程，就是对于学生的自主学习和实践能力、培养学生的创新意识的过程，在教学中需要以学生为中心，使用到对话和环境的作用促成学生积极性的发展，发挥学生的学习积极性及适应社会发展的人才。高职数学的教学是一种较为有效的教学，教师需要在教学中达成学生创新能力及终身发展。

一、现今高职教学的情况

最近几年随着高职院校的统招，学生的普遍学习能力都较为低下，水平的不一致导致了教师的教学目的极难实现，当前很多的高职教学仍然较为传统化，教学一般采取教师为教学主体进行传授，围绕教材从概念和基本定义进行教授，这种知识从优势方面来说是较为紧密的，但是学生的学习能力的低下使得其对于应用较为困难。

（一）学生使用能力欠缺

现今的学生对于专业知识的学习及解题方法的使用还有很大的问题，甚至有些学生将数学当作一种应付考试的课程进行学习。

（二）学生的学习效率较低

很多高职院校的学生通常因为学习能力薄弱以及专业课的调整等问题使得其对于数学的学习较为低下，高职学生对于数学的学习无法联系现实实践课程，很多學生对于高职数学的理解程度不深，造成了学生普遍的学习能力低，课堂的学习内容较多，学生没有做到及时巩固，都是导致教学效果不好的直接性原因。

（三）学生学习积极性低下

因为数学这门课程的特殊性，很多学生在学习抽象化内容的时候，普遍存在理解性差和学习方式落后的状态，很多学生甚至对于数学知识的学习仍停留在高中的时候，所以在对于高职数学的学习时明显感到力不从心，学生在学习时缺乏了积极性和主观能动性，自然对数学的学习也差强人意。

二、案例教学法优势

案例教学实际指的是教师使用理论和实际相结合的方式，使用和教学目的及教学实际需要使用较为代表性的案例使得学生可以通过较为真实的环境，对案例的进行实际分析和探讨。学生在学习过程中进行探讨性学习，以增加学生的分析处理能力。

（一）学生应用知识的分析和解决能力的培养

案例教学作为一种将抽象化概念放置在一个较为真实场景中使得学生充分认识到所学概念在现实中的表现方式，学生在理论和专业课与实际的联系中达成对于知识的理解，并且使用所学内容对数学知识进行分析和理解。

（二）加深学生对于知识的理解

从一般的角度来看，人类需要通过感性的认知达到理性认知的高度，教师在教学中需要根据真实的案例，进行总结评价，使得学生通过感性认知到达理性认识的高度，学生将更加容易理解。

（三）学生兴趣性的激发

高职数学的教学通常较为抽象化，学生容易产生负面枯燥性的感受，使用了案例教学法，可以和身边熟悉的专业课程的案例进行结合，使得教学的知识被巩固，学生的学习积极性和主动性得到发展。

三、案例教学法重点要素

（一）目标性的明确

教师在教学前的案例选择需要符合当前教学的需要，符合学生的基本认知能力，便于学生理解和体会相关知识。并且运用实际知识使用在类似问题中。

（二）兴趣性的提升

教师在对教材进行收集的时候，需要有选择性地收集一些可以提升学生兴趣性的教学案例，以培养学生的兴趣性为切入点，使得学生通过问题的解决了解到数学学习的必要性。

（三）和专业的紧密性

教师选取的案例需要针对于各种专业学生进行选取，专业课的实例需要引出抽象化的实际概念，使得学生掌握学习和专业学习的联系，提升学生分析和处理能力，实现高职教育的基本人才培养要求。

四、案例教学法的实际应用

（一）前期准备

在实际的使用之前，教师需要对学生的基本情况做考核，深入了解学生的数学知识掌握程度，对人才的培养进行充分的谈论和钻研，同时对于专业课的教师进行充分的沟通，了解各专业对于数学知识的需求情况，挖掘专业的案例素材。

（二）案例教学在土木工程专业的实施

建筑专业的学科需要涉及很多关于数学的知识面，建筑力学中很多数学模型是通过微元法建立。例如教师通过引导学生进行专业知识的学习，使用微元法，将相关知识较为丰富化地展示在学生的眼前，使得高职数学的案例和学生的专业相联系，使用案例教学法可以使得学生充分理解数学和所学专业的相关联系。认识到数学学习的必要性。

（二）案例教学在电子信息技术专业的实施

电子信号处理技术中较为常见的几种内容，其合成及分解都使用了很多的三角级数。在教学相关的内容之后，学生可以使用这些内容解决实际问题，使用相关的分析和解答，促成学生主动解决问题的能力发展，并积极使用数学知识运用到实际课程的学习中。

五、总结

案例教学作为一种求解专业问题和实际问题铺垫下的构建数学知识，其不仅可以帮助学生了解知识产生的实际背景，同样可以使得学生了解知识产生的探究过程，强化学生对于数学活学活用的能力，这种方式可以体现高职数学教育理论教学的定位。这种教学的过程是师生之间共同完成的，学生的探索以一种分组的形式进行，学生的积极性较为旺盛，教师可以对于学生的结论不加以要求，重要的是引导学生对于数学知识的体会过程，使得学生了解到数学的魅力，体会到数学知识就应用于我们的身边，对自己毕业后的生存和发展有较大的帮助，倘若教师的教学中多加使用案例教学法进行教学，则可以使得学生的学习兴趣更加浓厚，积极性越加发展，教师在教学中需要使得学生可以使用数学知识进行解答和探索。这种教学模式淡化了教学的论证，将应用的强化作为重点培养，并与专业课内容相结合，这种教学模式是相对较为科学的，值得大家推广和使用。

参考文献：

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[2]柳世全.案例教学法在高职经济数学教学中的应用对策[J].科技展望，2016，35：157+159.

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作者简介：刘凤凤（1985-），女，汉族，陕西榆林市人，延安大学硕士，榆林职业技术学院，助教，研究方向：高等数学。