鲁朝艺

摘 要：应用题教学是小学数学教学过程中一个十分重要的教学项目。通过小学数学应用题的训练，可以使小学生强化数学思维，将理论联系实际。小学阶段的应用题出题方式很多，且可以以贴近学生生活的方式进行出题，从而将小学生的数学思维和实际生活紧密地联系在一起。在应用题的教学过程中，我们应该积极地引导学生对相关题目进行自主探究，以提高学生自主学习的能力。在自主模式探究的过程中，我们也应该分析小学数学应用题的不足，从而更好地提出相应的教学策略。

关键词：小学数学 自主探究 应用题教学策略

一、引言

小学数学应用题的教学，是小学数学教学中的一个重要的组成部分。通过小学应用题的出题思路，学生可以更好地将数学知识与实际生活进行联系，在情景创设中对题目进行分析，利用已知量求得未知量。小学数学应用题的教学应该基本遵循以学生自主探究的教学原则，以不断提高学生在数学方面的思维能力，提高他们运用逻辑思维解题的能力。通过教师的积极引导，学生可以更好地发展对于数学应用题的解题能力。

二、自主探究模式的小学数学应用题教学特征

自主探究模式的小学数学应用题的教学是在长期的教学实践中逐渐发展起来的，是对大量的教学经验的一种总结。自主探究模式的小学数学教学，其目标特征是使学生更好地融入到课堂的学习当中来，学生主动地参与课堂，有利于学生自主创新能力的提高，也有利于学生更好地将理论联系到实际当中。在自主探究的小学数学应用题教学模式中，教师只是一个引导者而不是主导者。让学生自主进行学习探索，是自主探究模式的小学数学应用题教学的方式特征。通过学生主动的探究，可以更好地锻炼学生的独立思考能力与对信息的分析把握能力。同时，通过师生之间良性的互动，可以活跃课堂气氛。一个轻松自由而又不失严谨的课堂，有利于师生关系的和谐，也有利于教学质量的提高。

三、传统小学数学应用题教学中的不足

1.缺乏对于实际生活的联系

在传统的小学数学应用题的教学中，往往注重解题技巧和解题思路的讲解，而忽视了对于学生联系实际的思维锻炼。一些小学生在大量应用习题的练习下取得了一定的成绩，但是缺乏独立思考的能力。缺乏独立探索思考解题的能力，就会使学生对某种固定的解题模式产生一定的依赖性。在传统的一些应用题教学当中，教师的解析往往与实际生活联系不甚紧密，甚至有一些生搬硬套的嫌疑。这样就给小学生带来了一些理解上的难度，不利于教学质量的进一步提高。完全按照课本的内容进行知识的灌输，不利于活泼好动、自制力缺乏的小学生对应用题进行更好的理解。

2.师生之间缺乏更为有效的互动

在新课标的要求下，学生数学综合能力的培养更加收到教学工作者的重视。只有做到以生为本，才能更好地发挥教师的引导作用。这就要求教师有一定的组织能力，能够及时与学生展开良好的互动。但是从当前小学数学应用题的教学现状来看，一些小学数学教师的观念并没有及时得到扭转，一些教师仍然抱持“教——学”的单一互动方式，不能有效地提高教学效率。单一的互动方式往往造成较少的互动交流机会，造成课堂气氛的压抑。在小学数学应用题的教学当中，师生之间的沟通起着很重要的作用。良好的沟通可以充分调动学生的学习积极性，从而提高他们对于解答数学应用题的解题能力。

四、自主探究模式下小学数学应用题的教学策略

小学应用题没有一个固定的套路，在出题方式上是千变万化的。同一个题目可以套用进不同的解题思维当中。解答小学数学应用题虽然灵活多变，但总是有规律可循的。这就需要学生在解题过程中充分发挥自身分析问题解决问题的能力，在自主思考中找到其中的规律。为了提高小学生的应用题自主探究能力，我们大致可以从这几方面进行探究。

1.主动创设教学情景，培养学生学习兴趣

在小学数学应用题的解答过程中，我们首先应该确定学生为应用题的解答主体。只有让学生自己动脑，才能达到教学的效果。如果在讲解应用题的过程中，还是按照填鸭式的知识灌输对學生进行解析，那么只能用僵化的套路去禁锢学生的思维，不能真正提高他们对于应用题的解题能力。一些教师在讲解应用题的过程中剥夺学生自由思考探究的机会，那么学生就会逐渐丧失学习的自主意识，而沦为课堂填鸭式教学的牺牲品。因此，我们必须注重小学数学应用题教学情景的创设。只有为学生营造一个自由、生动的空间，才能更好地激发学生的学习兴趣。

2.传授解题思维，讲解教学技巧

小学数学应用题的自主探究教学，并不是对孩子放任自流，而是要有规律、有计划地引导学生自由的释放自身的技巧，培养他们的解题思维。只有教师讲解到位，才能更好地使学生在自主探究过程中学到更多的知识与解题方法。因此，小学数学应用题的教学应该转变单方面的知识套路的灌输，有针对性地传授一些小学数学应用题的解题思维。唯其如此，学生的解题思维乃至解题步骤才能得到进一步的强化，自主探究能力也才能被进一步激发出来。在真正的解题过程中，学生的审题、分析以及运算过程都应接受老师进一步的指导。对于一些固定类型的应用题套路，教师应该有针对性的对学生进行进一步的训练。例如路程问题、工程问题等，运用直观分析法以及间接分析法进行，都可以启发学生的思维，进而使他们掌握一定的小学数学应用题的解题技巧。

3.加强教师引导，强化学生自主训练

在小学应用题的教学过程中，小学数学老师应该变监管为引导，更加积极地教育学生进行学习。基础知识的传授与技巧的讲解是小学数学应用题教学过程中两个最为基本的方面，在知识和技巧传授完毕的基础上，教师应给予学生一定的自由，并对学生自主学习自主探究的结果进行一定的后续观察，以便及时给予学生必要的帮助。小学学生处于特殊的年龄阶段，在学习习惯方面有着较强的可塑性。教师要在教学过程中抓住这个机会，来帮助他们培养良好的自主学习习惯。只有强化学生的自主学习习惯，才能更好地使他们参与到相关的解题习惯训练中来。

五、结语

小学应用题是小学数学教学中一项比较综合的教学项目。它不仅考验学生对知识的掌握程度和理解能力，更加考验学生联系实际、贴近生活的能力。教师要主动引导学生进行小学数学应用题的思考，让他们在实践过程中主动强化自身的自主探究能力。只有培养学生们的解题兴趣，才能将解题技巧形成他们的解题习惯，从而为今后的数学学习打下更好的基础。

参考文献：

[1]郑健. 基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J]. 新课程导学，2014年14期

[2]张荣建. 小学数学应用题教学中自主探究策略研究[J].小学科学（教师版） ，2015年10期