曾幼华

摘 要：小学数学教学生活化是在数学生活化、课堂教学生活化几种说法的基础上提出来的。小学数学教学生活化在激发和提高学生学习数学的兴趣，培养学生的自主创新精神，发展学生的数学应用意识和实践能力三方面有显著的效果，同时也推动教师的教育教学。它有一定的教育学、心理学理论基础、小学数学教学生活化必须根据学生的实际情况，考虑学生认知特点，结合学生的生活经验。

关键词：小学数学 生活情境 教学

一般的小学数学教学的过程，比较容易使学生感到枯燥而乏味，从而使他们厌恶学习数学，甚至放弃学习数学。数学知识来源于生活，只有将它放到生活中，通过生活实践，这样才能发挥它的真实作用。《小学数学课程标准》要求：“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。运用生活情境进行小学数学教学，能够引导学生把抽象的数学知识还原于他们的实际生活中，让他们在生活情境中找数学，他们能够体验到开心$快乐，从而使他们提高对数学学习的兴趣，喜欢学习数学。

一、小学数学教学生活化的意义

生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提不起兴趣，也不会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，不能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱不开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得不到很好的发展。因此，必须让小学数学教学生活化。

目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板J粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋不休讲解，好不容易熬到下课，面临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。我国中学生在各项国际数学比赛中表现突出，成绩优异，受到教育学界好评，引起了世界各国的广泛关注，中国数学教育的地位也得到了提升。但在对中、日、美三国的学生对比研究中发现中国学生不能应用所学知识解决实际生活中遇到的问题，应用能力差，应用意识薄弱，美国学生解决问题能力强，应用意识也远在中国学生之上。因此，教师应该切合学生的实际生活情景，从学生熟悉的生活实例中总结提炼出数学问题，让学生体会到生活中处处有数学，处处都在用数学，进而培养学生解决问题的能力和应用意识。

二、将生活情境运用于小学数学教学的方法思考

新课程十分强调低年级数学与现实生活的联系。相关研究表明，低年级学生在学习数学的过程中，当学习材料与其生活经验相关联时，学习数学活动就会成为一个丰富多彩的过程，此时，学生们对学习数学最感兴趣$最易理解和接受新知识。因此，数学教师多设计一些生活情境，会让学生感受到学习数学的趣味和作用。如在教授“用人民币解决实际问题”这节课时，笔者创设了这样一个情境：老师：孩子们，你们去超市买过东西没有啊？学生：去过。老师：那你们自己付过钱吗？生：一部分回答付过，一部分回答没有付过。老师：那我们今天一起来学习一下如何付钱好不好？学生：好，假设你去超市买了3元的苹果3斤，付给收银员10元，孩子们，收银员阿姨应该找你多少钱啊？学生们大多举起小手等待老师点名回答，有的小朋友还在下面说，这个问题太简单了。“买东西”这个场景在生活中再普遍不过了，对于低年级的学生们来说极具诱惑力。笔者运用“买东西”这一生活情境，激活了学生们已有的生活经验，让他们体会到数学原来是如此的简单而有趣，这样学生们学习数学的热情就会更加高涨。

作为一门独立的学科，数学具有较大的逻辑性和系统性。确切地说，数学是对现实生活的提炼和升华，对于学生特别是刚接触数学的低年级学生来说，学习数学就变成了一道难以逾越的鸿沟。因此，在生活情境的创设中，在学生们原有知识的基础上，创设一些高于现实生活的情境，能够挖掘学生们的潜能，帮助学生越过鸿沟，提高他们的数学化水平。

三、利用生活情境开展小学数学教学时注意点

第一，教师所设置的教学生活情境要符合本班绝大多数学生的一般生活。只有实事求是才能使我们的教学具有有效的针对性，才符合以人为本的科学发展观要求。这就要求我们的数学教师在进行教学情境设置前首先要对所教班级的孩子有一个较为适当的了解。我们所设置的教学情境应该是班上大多数孩子所熟知的，不应该让同学們有过分的陌生感。比如对于农村学校的孩子我们所设教学情境要与当地的生产生活实际情况相适应，我们有些教师比较本本主义喜欢不加选择的将资料书中一些非常都市化的情境搬入课堂，结果使得农村的孩子对那些情境非常陌生，那样孩子们也就难以较好地去思考情境里的数学问题了。而对于城镇学校的学生则要在情境设置中较好地体现现代化的城市生活特征。

第二，教师所设的教学生活情境要纯洁健康。对于这一点很多教师可能会说这也太牵强附会了，其实不然。凡是搞教育的都知道学生的德育应该放在教育的首位，然而德育并非是一味地对学生进行说教甚至于训斥，德育应该以熏陶学生为主要形式让学生在耳濡目染中自觉地洗涤净化自己的心灵，这样的德育才是最有效的。还有一些教师可能会说对学生进行德育那是文科的事情，与数理科目无关。这种观点也是比较偏颇的，学生德育是一项长期"系统"复杂的工程，学生良好品德的形成离不开各科老师的努力，所以只要是我们所开设了的课程都需要承担学生德育的载体，只是这些课程在学生德育工作中所占的比例有所不同罢了。在数学课堂上，利用所设教学情境对学生进行品德教育是具有很强的可行性的。

四、结论

生活情境，从最大程度上提高学习兴趣，调动学习的积极性，让数学学习更扎实J生动丰富。在教学中怎样处理好数学与生活两者之间的关系，如何在教学中把握好数学联系生活的限度，是我们目前急需解决的问题。面对新课程，小学数学教学生活化应该更实在一些，不要跟风。

参考文献：

[1]吴晓红.什么是数学教育生活化[J].东北师大学报，2005（4）.

[2]林燕娟H.生活化I数学教学的尝试[J].江苏教育，2004（1）.