李传庚

【关键词】儿童；发现；触发点；批判性思维

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0071-01

综观一些精彩课堂，其背后是学生的思维被彻底激活的过程。正如著名教育家杜威所说，“学习，就是要学会思维”，因此课堂上教师就应努力发展学生思维。何谓发展学生思维？笔者以为就是要求学生有所“发现”，“发现”是学生真正进行思维的标志之一，也是我们需要追寻的学习状态。

一、培养“发现”的沃土

传统教学中，教师依照预设按部就班教学，学生对号入座回答便是教师最大的期待。这样看似衔接完美、丝丝入扣的课堂忽视了学生的存在，也就忽略了学生学习真实发生的过程。

学生在课堂上的学习是否能真正发生，前提是培育“发现”的沃土。首先，教师教学设计的问题应该具有开放性，不能再从结论到结论，不能用一个结论框住学生和课堂；其次，面对学生的解答，可采用延迟评价，激发多元观点，等待学生去质疑，多提“建设性意见”，让学生在愉悦中改进与提升。如此课堂充满人文情怀，显示出一定的张力和活力，让学生处于积极的学习状态之中。

二、寻找“发现”的触发点

课堂上学生最佳状态是思维被激活，处于发现状态，思维呈高峰态势，即美国心理学家马斯洛所提出的“高峰体验”。如何达到这种状态，我们需要加强教学设计，可以从以下三个方面设计好一个个能够引起思维“高峰体验”的触发点。

1.情趣点。小学生由于受到年龄的限制，知识和经验储备不足，这时图片、说唱、表演、视频等常见的增加教学情趣的方法对课堂教学就显得十分有用。……