郭海娟

【关键词】直观；算理理解；计算教学；形象思维；直观能力

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0069-02

自新課标颁布以来，“几何直观”越来越受到教师的重视。在计算教学中，“用直观作支撑，变枯燥为好玩”成了很多教师的追求。但在实际教学中，一些教师为了追求直观而直观，花费过多的时间与精力来准备，或完全放手让学生操作，导致对课堂节奏把握不准，最后草草收场；或不舍放手，让学生被动地观察演示过程，导致学生学习如蜻蜓点水般一带而过。一些教师或有意忽略教材编排中有助于学生理解算理的直观成分，或无意挖掘计算内容中的直观因素，而把教学的落脚点放在对算法的记忆与技能的训练上，使得课堂缺乏灵动性和启发性。由于数学的计算方法是抽象的、理性的，学生的思维展开是直观的、感性的，计算教学需要从直观入手。直观具有生动性、具体性和直接性等特点。进行计算教学时，可以借助恰当的直观模型，为学生提供主动思考的机会，这有利于激发学生的创造热情，使学生在自主探索中经历算法形成的过程，获得对算理的深刻理解。

1.找寻直观因子，推动学生形象思维的发展。

小学生具有直观的先天禀赋，这是在教学中开展几何直观活动的基础。教师应考虑学生的年龄特点和经验水平，找寻适合的直观因子推动其思维的展开。如教学苏教版一下《两位数减一位数的口算（退位）》时，可借助小棒的拆分与移动（如图1），帮助学生形成“个位不够减应向十位借一个十”的直观意象。……