王天锋

【关键词】实验教学；科学素养；落脚点；探究

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0073-02

科学实验是科学教学的重要组成部分，忽视实验，学生科学素养的培养会大打折扣。下文，笔者将结合相关课例，谈谈实验教学如何发展学生的科学素养。

一、找好实验中科学素养的落脚点

学生科学素养的表现之一是课堂学习中的科学精神，具体表现为个体在学习活动中的价值标准、思维方式和行为规范。在科学学习中，学生尊重证据、主动探究等素养的获得需要教师关注实验活动的两个“点”。

1.整合教材——科学素养的“起点”。

《科学》教材往往只呈现实验器材和程序，缺少对学生思维等认知活动的关注。如苏教版《科学》四下《物体的形状改变以后》一课，教材中的实验是认识物体的形变，由于教材提供的材料比较单一，不能揭示“形变”与“弹力”之间的关系，且学生对“形变”的认识还仅仅停留于物体的形状会发生变化的层面，对于变化后能够还原的认识不足。造成这种认识缺陷的原因是实验活动提供的材料过于单一，教材上提供了橡皮筋、弹簧、海绵、钢条四种材料，这四种材料均直接指向有弹性这一概念，而缺少对无弹性（本质是弹性较弱）现象的关注。针对学生认识上的不足，教师需要为其搭建思维阶梯。而实验能为学生搭建思维阶梯，教师需要围绕“实验”和“思维”双主线设计实验，可以增加学生认为不具有弹性的短木条、橡皮泥、铝棒、棉线四种材料，让学生进行对比。……