顾健

【摘 要】隐喻是一种深层认知活动，它的修辞现象能弥补语言表述缺陷，使个体易于接纳新的数学知识。审视课堂中内隐知识教学的隐喻消解与隐喻歧义等现象，本文试图从消弭隐喻歧义，促进内隐迁移；通达隐喻本质，联结内隐知识；邃晓隐喻认知，编织内隐网络这三个路径予以尝试解决。

【关键词】小学数学；内隐知识；隐喻

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0107-03

在我们日常生活中有一种无意识条件下学习知识的能力，这种内隐知识的学习无须意识参与，具有自发、不易被觉察的特征。根据这一特征，教学中可以让孩子从某一知识领域获取的内隐知识迁移到另一知识领域。考虑小学生数学学习的认知特点，更多的时候，要以契合隐喻（比喻、拟人、类比、模型等）的形式迁移到与之对应的某一领域。

一、缘起：从内隐知识的原点处考量

从知识的特点和获取过程看：内隐知识无须意识参与，也不需要刻意发掘外显的规则；内隐知识具有极强的概括性、理解性，获取过程中，更多表现出“只可意会不可言传”。

1. 意识隐遁——内隐知识步入隐喻歧途

内隐知识并非完全脱离意识，它以规则、习惯等形式储存于大脑，在相似结构或背景下它能以隐喻的方式被激活从而影响后续行为。如乘法分配律一课的教学，学生常常会把（a+b）×c误写成a×c+b，究其原因是学生受先前所学的加法交换律“a+b=b+a”这一内隐知识干扰，加法交换律本质上要求“平衡”，即等号两边数字个数相等，结果相同。……