戴萍萍

【摘要】小学英语译林版新教材Story time教学板块中内容融入了新的元素——诗歌、故事等。课堂教学中，歌曲、简笔画、小诗、表演、板书等常见的教学元素焕发新的生机——与文本融汇，与生活联系，除了它们本身的特质以外，这些小小的教学活动或手段，让教学变得生动、充实起来，让课堂教学更高效。

【关键词】语篇教学 教学元素 高效课堂

语篇教学是指以发展学生的能力为目的，把教学的重点放在指导学生从篇章的角度和整体把握所学语言材料，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，最后回归到对所学语篇的整体理解。语篇教学过程中，常见的歌曲、简笔画、小诗和板书等教学元素是教师教学的助力。

译林版新教材中融入了许多的新鲜语篇形式：故事、小诗、对话或短文。其中四年级下册Unit5 Seasons就包含了这样一个特别的语篇内容。在本单元的Story time板块，一个描述四季的文章以小诗的形式出现，其中的句式并不复杂，但词汇较多。如何在一节课中活用教学元素，实现高效的语篇教学？一次赛课活动让我对常见的教学元素有了新的认识。

一、轻松导入，激活学生的知识储备

1.手绘图片，引人入胜

课堂实录：

课的开始老师与学生进行了简单的日常交流，然后引导学生提问：What do you want to know about me？

Ss： … Can you draw？

T： Yes，I can. I like drawing. Look， these are my pictures.

这时老师边说边呈现了一些自制图片，问学生：What can you see？ 学生一一说出图中的物品：kite，ice cream， tree，snowman， 教师随机说出：I like flying kites. Do you eat ice cream？（Well， you can eat in summer） Can you climb the trees？ Do you like this snowman？ When can we make a snowman？...

分析：如果最初的教学充满了形象、色彩，能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己教授的知识为儿童所接受（乌申斯基）。这些手绘的图画一下吸引了学生的目光，巧妙地将毫无关联的词融入新知识的学习过程中，由这些图画中的物品对本科教学中的词汇进行了准备性学习，让学生初步感知季节（冬天和夏天）以及相关的知识。

2.美妙歌声，拉开序幕

课堂实录：

教师在和学生简单交流之后与大家分享了她最近爱听的一首歌曲，歌曲的内容简单，画面精美。

T： Whats the song about？

Ss： Seasons.

T： What are they？

Ss： Spring，summer，autumn，winter.

T： Can you match them？

一位学生迅速将四个单词与视频中出现过的四幅画面一一配对。

身边的一位听课教师感叹学生的接受能力如此之强，我却觉得是这位授课教师的教学智慧发挥了很大的作用。她选择的这首歌真是太妙了，What season is it？在歌曲的每一小节都有出现，而四个季节单词在歌手的反复吟唱中早已深深地刻在了学生的脑中，第一个词汇教学的难点轻松解决。

分析：从心理学角度看，学生们在听歌的过程中，随着旋律的起伏变化，学生的知、情兴奋点被唤醒，使他们轻松愉悦地投入到学习中去。在本课的教学中，歌曲的功能不再单一，它的内容与文本的内容非常贴切，通过画面、歌词等因素，迅速、自然地过渡到话题的展开。歌曲成了学生学习兴趣的“催化剂”、教学流程衔接的“润滑剂”。

【感悟与启示】课堂教学的导入，对吸引学生的注意，营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性有着极其重要的作用；高效的导入活动能迅速地将学生引向新授教学内容，激起学生对即将展开的学习内容的内在兴趣，使他们快速地了解教学目标，调整自己的教学行为。歌曲、谈话、图片都是常用的教学元素，在这两个教学片段中，教师赋予了它们新的注解，让师生的教学过程轻松展开。

二、有效操练，激活学生的语言知识

1.头脑风暴，活用词句

课堂实录：

在课文中的词汇呈现过之后，教师带着大家做了个游戏。

T： What do you think of spring？（nice， warm ）

What can you see in spring？ （ a kite， flowers， a boat...）

What colour is spring？ （green）

T： How about the other seasons？ Now lets talk about them. The game called “30″non-stop-talking” .（PPT呈现游戏规则）

Ss： Summer is red. We can see the sun. Its very hot. We eat ice cream. We have nice dress. We go swimming. Long holiday…

（一个个短语、句子在孩子们的积极思考之后迸发而出。）

T： Wow，seasons are very nice in your mind. You talked about the colour， food， clothes， weather and activities about different seasons. （教师总结学生在汇报过程中描述的项目，并逐一板书）

Now lets listen how these children think of the four seasons. What they talking about？ Listen and circle the key words...（进入文中小诗的学习）

分析：围绕四季进行头脑风暴，30秒的时间限制激发了学生思维的最大潜能，激活了学生头脑中与话题相关的知识（现学现用），也让学生们在互动交流中充实了自己的知识储备。在知识经验分享的过程中，生生之间的知识传授更易于接受。活动中学生们交流自己对四季的看法，随后听听课文中的观点这一教学活动的开展显得自然、得体。

2.自编小诗，承上启下

课堂实录：

（PPT呈现一幅春天图片：教师和女儿在放风筝）

T： Its warm. We fly kites. 让学生试着说一说。

（PPT呈现老师夏天吃冰激凌的照片）

T：Its hot. I eat ice cream. 学生仿说。

随后老师又呈现了两幅不同的照片，教学：cool， cold.

接着老师请同学们在小组内说一说：Its cool. I...

Its cold. I...

在学生汇报的过程中学习生词：have picnics， make snowmen.

汇报结束，老师选择其中的四句，组成一首小诗。

It is warm. I fly kites.

It is hot. I eat ice creams.

It is cool. I have picnics

It is cold. I make snowmen.

T： Look，its a poem. You made a poem. Life is a poem. Weather is a poem. Heres a poem. What is it about？ Choose the best title for the poem...（进入文中小诗的学习）

分析：小诗朗朗上口，节奏感强，富有童趣，深受学生的喜爱。这首小诗巧妙的将学生描述四季的句子编成一首小诗，将语言知识融合其中，让学生朗诵，丰富教学内容的同时，使语言学习艺术化。由于四个句子全部选自学生的语句，唤醒了学生说语言的欲望和用语言的热情。这首“预热小诗”的出现为课文小诗的学习做了很好的铺垫，成为文本学习前的点睛之笔。

【感悟与启示】成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（布鲁姆）。从教学角度来说，从学生的兴趣、生活经验、心理特点和认知水平出发，拓宽学习和运用语言的渠道，通过游戏、儿歌等多样化的教学活动进行语言操练，帮助学生强化对新语言知识的感知和记忆，逐步加深对新语言的理解和认识，并能在活动中尝试运用。

三、灵活拓展，激活学生的语用能力

在听课过程中，教师们不断赞叹授课教师在板书设计上费尽“心机”。

板书一：

教师将板书设计成了四个生动的简笔画：花朵、冰激凌、树叶和雪人，连成一个圆，与本课的主题相映成趣，不同季节的动词短语和天气情况正好对号入座填入图片里，中间是标题：Seasons。教师的结束语：Four seasons make a year. These years make your life.

板书二：

有“颜色”的四季，四个不同颜色的图案组成了一只美丽的蝴蝶，绿色边框的春天，红色边框的夏天，橙色边框的秋天，白色边框的冬天，每个板块内充实着对应季节的相关知识：天气、活动；蝴蝶的身体上写着：Seasons。教师结束语：Seasons are colourful. Our life is colourful， too.

板书三：

一棵大树，树干上写着seasons。树冠上依次呈现的内容是：绿色的卡片展示了与春天相关的词汇和活动图片；红色的卡片展示了与夏天相关的内容，桔色的卡片描述的是秋天的画面，而白色的卡片便是与冬天息息相关的知识了。教师结束语：Enjoy the poem. Enjoy our colourfil life.

分析：教师们在教学过程中一点一点地累积，一笔一笔地添画，随着教学的进程，勾勒出这一幅幅精美的板书设计，带着学生感受诗一般的美好。我们惊叹授课教师教学技能之强，感慨这一幅幅美图，不仅给学生带来视觉的享受，也为学生突破语篇要点、加深对课文的理解夯实了基础；这一幅幅画面为学生根据板书描述四季，为学生用笔、用语言描绘自己喜欢的季节等教学活动埋下了强有力的伏笔。

【感悟与启示】建构主义认为：好的学习不是来自教师，而是来自给学生更好的机会去建构；知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行建构。培养学生的综合语用能力是我们英语教学的目的所在。为了学生在掌握语篇之后的能力提升，教师要积极构建开放的学习环境，提供将所学知识用于实践的机会，发展学生的语用能力。

课堂教学艺术是一门高超的艺术，这种灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的延伸，是教师积累的知识、各方面修养及激情的高度凝合。常见的歌曲、简笔画、表演、板书设计等教学元素的合理运用，不仅体现了教师的教学素养，也体现了教师的教学智慧。

【参考文献】

[1]《小学英语教学精彩片断和课例赏析》岳蔚.宁波：宁波育出版社，2007.9

[2]《教学问题诊断与技能提高》何锋.长春：吉林大学教育出版社，2009.4？

[3]《小学英语教师教学指南》王晓阳译.第三版.北京：高等教育出版社，2005