吴晗清　韩蓉　赵冬青

摘 要化学探究性实验是培养学生实践能力和创新精神的重要渠道。而实践中存在教师观念偏差、知识与能力二元对立，学生问题意识淡薄、实验操作能力欠缺，以及相关教学制度阻滞等困境。基于实践问题的深度解剖，本文指出可以从三个渠道实现瓶颈的突破：课内限定式探究性实验的挖掘、课内生成式探究性实验的利用以及课外体验式探究性实验的开发。

关键词化学教学 探究性实验 课程资源开发 科学素养

探究性教学的思想很早就有萌芽。孔子曾说“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。苏格拉底也常常采用提问的方式，促使学生进行深度的思考，自己主动建构并获得知识，他强调教师应是“不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆”。近代杜威提出了“反思五步说”，即将探究分为情景、问题、假设、推理、检验等五个过程[1]，他进一步以此为基础创立了“问题教学法”。所谓探究性教学，就是在教师的指导下，学生以类似或模拟科学家研究的方式进行的学习活动。其具备以下几个特点：首先是开放性，给予学生更多的机会去确定研究课题；其次是真实性，聚焦在教学过程中遇到的真实问题上，培养学生解决实际问题的能力；最后是过程性，学生要完整经历选题、制定计划到实施、撰写报告及交流成果等一系列过程，让学生获得综合的探究体验。

一、化学探究性实验教学的实践困境

探究性教学不仅要有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；……