王丽娜

摘 要：随着信息时代的到来，多媒体技术与计算机网络通讯技术正在以迅猛之势推动着我国教育改革的方向。将多媒体技术引进世界历史课堂教学则成为每一位历史教师必须掌握的一项技能和手段。笔者从创设情境教学，激发学生学习兴趣；培养学生学习世界历史的思维能力和创新能力；增强学生记忆世界历史知识三个方面阐述了多媒体教学在世界历史课堂教学中的积极作用。

关键词：高中世界历史教学；多媒体技术；学科特点；有效课堂

中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-094-1

一、创设情境教学，激发学生学习兴趣

教学实践中告诉我们，只有学生对世界历史知识产生了兴趣，才会激起学生主动学习世界历史，从而提高学习的效率。通过运用多媒体技术创设历史情境，“能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成历史观。”从而大大激发学生学习世界历史的兴趣。

例如笔记在讲必修2第六单元第2课《罗斯福新政》时，以罗斯福与胡佛总统竞选的视频导入新课，迅速把学生的注意力从上一节课中转移过来，从而引发学生学习这节课的欲望，全班学生都会目不转睛地看着当时两位总统候选人如何针锋相对的演讲场面，都想知道罗斯福总统是怎样“打败”胡佛总统，得到美国大多数选民的支持，此时，笔者再引入本课主题——罗斯福新政，且有红色三号字体标注这五个字，这样的课堂导入既顺理成章，衔接自然，又能在短时间内集中学生的注意力，效果非常好，有效地激发学生学习的兴趣和欲望。

二、培养学生学习世界历史的思维能力和创新能力

世界历史教学注重培养学生从宏观角度对整体世界历史的掌握、理解和运用。它涉及到人与社会、人与自然、人与人之间关系具有现实意义的知识内涵。利用多媒体技术辅助教学，能把复杂的、繁琐的历史知识直观形象地展现在学生面前，再加上巧妙地设置悬疑，合理留白，“使视听与思考相结合，有意识地培养学生大胆表达自己的观点和意见”，从而可以轻而易举地促使学生在学习过程中不由自主地产生疑问，进而引导学生仔细观察、积极思维，从而提升学生的自主学习和勇于创新的能力。

例如，笔者在讲必修1第二单元第1课《雅典民主政治》这一课时，由于东西方文化的差异性，使学生很难去理解西方政治文明的内涵，很难去理解当时雅典虽是奴隶社会，却为何能实行民主政治？为了使学生更好地了解当时雅典的民主政治，笔者运用多媒体技术在投影仪上打出雅典的地理环境和古代中国的地理环境，通过学生对海洋文明与大河文明的对比，使学生直观地感受到地理环境的差异性对政治制度形成的间接影响，并且让学生分成若干小组，边看图边讨论，这对拓展学生的历史思维，提升学生思辩能力有很大的帮助。

三、有助于增强学生记忆世界历史知识

世界历史知识内容纷繁复杂，而且比较抽象，学生在记忆方面可能会发生困难。如果运用多媒体技术辅助教学，把比较生疏的世界历史知识以图表、动画、彩色文字、表格等形式简单化、形象化，就会大大吸引学生的眼球，增强学生对所学知识的理解和把握，从而可以大大提高学生记忆历史知识的能力。

例如在讲必修2第二单元第1课《新航路开辟》时，由于对迪亚士、哥伦布、达伽马和麦哲伦四位航海家的航海路线缺乏空间想象，光靠教师语言描述很难使学生明白且记住。于是笔者就运用多媒体技术，展示了当时航海家开辟新航路的路线地图，在地图上把四位航海家的路线用四种不同颜色标注，并通过自定义动画一一为学生展示，边展示边讲解，为了及时反馈教学效果，笔者还做了一张表格让学生当场填写，见下：

学生通过刚才对地图的回忆在这张表格中及时填写信息，这样学生对这四位航海家航行路线了解得更加深刻，大大增加了学生记忆世界历史知识的能力，从而提高了课堂效率。

总之，随着多媒体技术的日益发展和完善，将多媒体技术运用到高中世界历史课堂不仅仅有助于加强教学的时代性、生动性、竞争性、开拓性，更有助于突显学生学习世界历史的主动性、探究性、情境性、时效性。然而在运用多媒体技术辅助高中世界历史课堂教学中，教师必须树立正确观念，走出从“人灌”到“机灌”的困境，转变教学理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，深刻明白教学过程不是教师的演示说明，更不是教师的表演展示，而是以学生为主体的自主探究问题、协商问题的互动过程。教师要适时、适度、适当地运用多媒体技术，实现课堂教学的最优化。

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