蔡文育

［摘要］ 教育信息化背景下，学生不再囿于传统的教学模式，碎片化学习成为新兴的学习方式。在分析碎片化学习的内涵及特点的基础上，研究大学英语碎片化学习内容及学生的学习动机，针对碎片化学习的零散性及跳跃性，指出拼图化教学的必要性，即教师需要引导学生将解构的知识碎片重构成完整的知识体系，以此推进学生的学习主动性及创造性，在自主学习及课堂教学中寻求生态教学的平衡点。

［关键词］ 教育信息化;碎片化学习；自主学习

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A

［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0094-02

一 碎片化学习的内涵

基于网络信息技术的内在创新与媒体技术的外在支持，一种新型的学习方式悄然兴起——碎片化学习。提及碎片化学习，学术界目前尚未有统一的定义。学者们最初更多关注的是如何将零散的知识点更好地运用到个体学习或课堂教学中。但借助信息时代的飞速发展，“碎片化”已然被赋予了更深刻的内涵。碎片化学习可以理解为：学生借助移动通讯设备，将学习内容化整为零，随时随地进行的自主学习活动。随着时间、空间、媒介及信息在碎片化学习过程中被解构，这种分散式的自主学习行为最终触发了思维碎片化。在碎片化学习过程中，上述要素彼此影响、制约。

二 碎片化学习的特点

1 时间与空间

随着社会发展与科技进步，在社会竞争压力日趋加大的背景下，人们需要在学习、工作及生活环境中不断切换目标及任务，原本整体划一的时间段也被切割成若干部分。……