辛玉娟

摘 要：“兴趣”是孩子求知和创新的原动力，孩子对某种事物有了兴趣，才会无止境的地去追求、去实践、去探索、去发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械的、被动地学习转变为创造性的、主动性的学习。

关键词：培养 提高 数学 兴趣

一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生主动的学习。给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我们要努力做到尊重学生的意见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于用赞赏的的态度正确的评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。就“教学之事无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响孩子的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应该给予启发开导。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、以“境”培养学生学习数学的兴趣

我们都知道，由于应试教育的原因，很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活密切相关。在教学中，我灵活运用各种教学手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，充分调动了学生的学习兴趣，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

三、以“争论”激发学生学习数学的兴趣

每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻求自我的价值得体现，从而激发他们的学习内驱动力，培养创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学“除数是两位数的除法” 时，简算2200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍的做了起来。之后我组织同学交流结果：“商4余2”“不对！应该商4余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方同学各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上展开的唇枪舌战，一开始学生都各有各自的道理，不多久，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们，所以，鼓励争论是激发学生学习的内心需要。

四、以“动”增进学生学习数学的兴趣

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究、行动。可见最后要真正获取知识和巩固学习数学的兴趣必须通过学生自身的行动。我们的数学教学要立足于课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校各班级的男女生人数；在教学《年月日》知识时，让学生自己动手制作2013年年历；在教完《长方形、正方形的面积》后让学生动手测量生活中的长方形和正方形，并计算它们的面积；在教学《小数的意义》时，让学生去超市里找一找生活中的小数……通过一系列的数学实践活动，学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学习数学的兴趣。

心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应该因人而异，因势利导，把参加各种活动的动机与学习数学联系起来，去调动学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。