柯幼娣

【摘要】 对于初中生来说，刚从小学过渡到初中阶段，正是他们作文水平提高的关键时期。针对目前初中生不喜欢写作文，不会写作文的现状，笔者进行了很长一段时间的探究，并总结出了几点应对措施。

【关键词】 初中作文 提高 思维 评价

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-060-01

对于初中生来说，刚从小学过渡到初中阶段，正是他们作文水平提高的关键时期，如果能在初中阶段进行系统的训练，让他们通过掌握作文的思路和方法来达到提高作文水平的目的，那么对初中生来说，他们以后都不会再为作文发愁。因此，笔者认为在初中阶段提高学生的作文水平是语文老师的一大重要使命。因此，在本文中，笔者主要想谈谈初中作文教学的现状及应对策略。

一、探究初中生不喜欢作文的原因

作为初中语文老师，我们在教学过程中发现现在的学生思维活跃，个性鲜明，他们的语言天赋和语言表达能力都很强，且思路清晰，想法独特，但是就是一提到作文，就是一副苦大仇深，深恶痛绝的样子。究其原因，我发现他们厌恶作文的起因有三点：

1.逆反心理。很多学生厌恶作文都是从被动的被语文老师要求每周写一篇周记开始的。为了训练学生的口头表达能力和提高他们的写作能力，语文老师一般都会要求初中生每周写一篇周记上交。很多学生都会觉得每一个星期的周记都是被迫完成的，他们有种被动承受的无奈，于是就产生一种逆反心理，打心底里不喜欢写周记，连带作文和语文老师都被他们所排斥。甚至有一部分学生私下里喜欢写日记，自己写的日记甚至可以和周记的质量字数相媲美，但仍然排斥被老师要求写周记。

2.不会挖细节，觉得无话可说。在我教学的过程中，我可以肯定地说我的学生个个聪明伶俐，口头表达能力也都不错，可是一到作文的时候，他们要么就是干咬笔头不动笔；要么就是动笔就是一句话一句话的往外挤牙膏，思路也变得混乱，有时还会前言不搭后语，甚至还会经常跑题。我曾就这个问题跟很多学生私底下谈过话，根据他们的回答，我了解到之所以会出现这样的情况，是因为他们看到作文的时候都觉得有很多话要说，可是真表达的时候三言两语就把观点说清楚了，然后就没话说了，就东拉西扯开始凑字数。这就是观察不够仔细，思考不够深入，不会挖细节的体现。

3.语文老师对作文评改的懈怠打击了学生写作的积极性。很多语文老师都有要求学生写周记或者安排专门的作文课练笔的习惯。但是也有很大一部分老师对作文的批改并没有真正重视起来，经常就是简单的批改一个“阅”，或者打个分数就算完了。要知道这种敷衍的态度很容易挫伤学生作文的积极性，使他们产生“反正老师也不看，我写作文还有什么意思”“就算努力写得再好，老师也不会表扬我，应付过去就算了”的想法。这对以后的作文教学来说就会产生很大的障碍。

二、对初中生作文教学方法的探究

针对目前初中生不喜欢写作文，不会写作文的现状，我进行了很长一段时间的探究，我觉得要想教好初中作文并不难，只要针对以往作文教学过程中出现的问题，采取相应的策略扬长避短，使学生养成细心观察的习惯，并掌握作文的一些技巧，那么提高作文水平的难题将迎刃而解。

1.释放学生写作文的热情。写作文的过程就是一个说话的过程，既然会说，那么作文也应该不是难题。比如针对有很多时候学生都觉得每周都要写作文很烦，很有压力的情况，我采取了一种相对宽松的应对措施：我要求学生每个月至少写四篇作文，题目自拟，但是字数限制在800字左右，月底上交作文由我来评改。也就是说，如果灵感来了，学生可以连续写几篇作文，每个月的作文量超过4篇，我会在课堂上公开表扬，文章写得比较好的，我会用纸质档打印出来在班级进行传阅点评，让大家通过分享写作经验，掌握更多的写作方法，激发大家的写作热情，以期收获更多的优秀作品。

2.每周都至少安排一节专门的作文训练课，培养学生不同的思维习惯，用不同的角度去看待问题，用不同的观点来构思作文，并训练学生的观察习惯和观察能力。比如学校组织的2016年全国青少年语文知识暨“周有光杯”中华文化状元（国际）选拔大赛最后有一个微作文，要求就“北大教授曹文轩摘得2016年“国际安徒生奖”，此奖项一生只能获得一次，这是首次有华人作家获此奖项。”这一事件，想想自己有什么话要对曹文轩说。于是我就启发学生多角度谈论这个问题，可以问问曹老师写作的经验诀窍；也可以借他的事迹激励自己扩大阅读量，提高写作水平；还可以发挥自己的想象力来说说曹老师获奖以后的打算；更可以以此为里程碑，发散思维谈到中国以后会有更多的人摘取这个奖项的光明未来等等。

3.语文老师要采用多种评价方式，鼓励学生多练笔。很多时候教师的评价对学生都具有明显的激励效果，因此，在评改作文的时候，我从不吝啬对学生优秀作文的称赞，哪怕整篇文章只有一个句子一个词是亮点，我也会用红笔圈出来，用批注告诉学生“你这个词用的贴切，形容的形象，这个句子写得好”。我用这些评语来转达我对学生作文的重视，和对学生写作能力的肯定，最后整体对作文进行点评，并表达我的期望。别看这些说起来容易，真正做起来我的工作量一下子增加了几倍，可是我的努力没有白费，我的批语就是学生们写作的动力，每次在经过一段时间的努力之后，我的学生作文水平都会有明显的增高。

三、结语

我相信“一分耕耘就会有一份收获”，不想写好作文的学生是不存在的，缺乏正确的引导，学生就算再努力也无法收到好的效果。因此，作为初中语文教师，我们要牢牢把握初中这一重要阶段，想尽一切办法来达到提高学生作文水平的目的，我相信我们还会做得更好。