【摘要】目前我国高等教育快速发展，政府适时提出创办应用型本科的要求，鼓励各高等院校转型为应用型高校，但发展中存在着理念认识不到位、双师型教师缺乏等问题，本文通过分析这些问题尝试寻求相应的应对策略。

【关键词】应用型本科 双师型教师 应对策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0034-01

上世界八十年代，以德国为首的西方发达国家积极推进实践教学改革，强化应用型人才的培养，取得了良好的效果，在国际上掀起一股高教改革浪潮。我国政府积极借鉴国外有益经验，于2014年3月决定将全国600多所高校逐步转型为应用型高校；提出培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技术应用型本科人才，要求转变传统教学观念，重视对学生实践能力的培养，以满足我国社会发展对应用型人才的需求，但仍然存在着诸如理念认识不到位、评价机制缺位等问题。

1.主要存在的问题

1.1对应用型本科理念认识不到位

国内许多高校都积极探索应用型本科人才培养方式；但对应用型本科认识仍不准确。目前主要存在两种观点：一是技术优先忽视理论教育的作用，另一种则是理论主导削弱实践能力培养。部分师生将应用型本科人才培养与“学术型”、“理论型”简单对立起来，盲目追求技术为先，只重视应用技术的学习、操作；忽视理论教育的重要作用。二是另一部分师生对应用型人才培养模式和强化实践教学的理念认识不到位，教师方面体现在采用传统本科填鸭式教学，片面强调理论，忽视学生实践能力培养，无法提高学生动手实践能力；学生方面体现在受根深蒂固的传统应试教育影响，过分重视理论学习，往往不重视实际动手能力的培养，因而对提高学生实践能力作用不明显。

1.2教学设施设备落后

应用型本科专业是针对行业发展趋势、技术要求进行设置的，要求“足够、扎实”的理论基础和相对完整实践技能的有机结合，注重培养实际操作和实践、创新能力培养。需要采用案例教学、虚拟技术以及操作演示等多种教学方式对教学设施设备要求极高，但不少高校教学设施短缺以及相关设备老化现象严重。部分应用型高校由普通高校转型，以理论教学为主导，许多课程停留在一支粉笔一本书的传统注重灌输知识的教学模式上，因而教学设备投入少，教学设备老化严重，部分课程虽有实验设备但数量有限，因而以参观演示为主。这些课程停留在计划中的“名义实践”课时上，实际可用于学生实践、或动手的学时仍显不足。

1.3校外实习基地建设薄弱不能满足教学实践的需要

虽然不少企业出于提升自身知名度的目的与高校签订校外实习基地合作协议，使高校校外实习基地数量有所增加，但存在校企合作利益难以协调、学校适应企业发展需求能力不强、企业参与应用型本科教育发展动力不足等原因；在实习实施过程中考虑到实习学生可能带来的人员不稳定性、产品生产质量不合格等因素以及出于追求短期经济利益最大化等方面的考虑，不愿把实习生安排到重要岗位，往往提供的一些劳动条件差、技术含量低的岗位，这不仅不能提高学生的实践能力，反而会导致学生产生逆反心理，以致现阶段很多专业的实习、实践环节跟不上，与课堂教学脱节，流于形式。

2.应对策略

应用型本科注重学生实践能力培养，实践是其核心环节，要求理论与实践并重，既具有一定理论水平，又了解和掌握行业基本技术和工作流以满足各地方和行业的应用型高级人才需求，在教学中应对应用型本科教育理念认识清楚，充分认识到强化实践教学的紧迫性和重要性，统一思想形成合力，协调各方力量共同推动应用型本科的健康快速发展。

政府要发挥在教育中的主导作用通过相关优惠政策如减免校企合作企业税收、学生带薪实习、出资支持教师到企业实践，给校企共建实习基地给予适当政策倾斜和资金补偿；建立科学合理的评价体系和激励机制，对校企合作实习基地进行全方位考察评估。通过评估对参与校企合作企业进行奖励，激发企业参与到应用型人才培养的过程中来。

改善现有教师引进和培训机制，优先考虑引进那些具备丰富实践经验和职业资格双重身份优势，能够在短时间内就完全融入到课堂教学的优秀毕业生。尝试从企事业单位聘请一些具有丰富实践经历与工作能力的兼职教师，有计划引进具有丰富实践工作经历的专家学者充实教师队伍，以弥补当前师资严重短缺的现状。借鉴国内外对教师培训的有益经验，强化对现有教师队伍的实践教学环节的培训、培养，并通过这种结构来促进教师的培养。

应用型本科建设并不是一蹴而就的，是需要长期不断实践探索，并在这个过程中凝聚人心，逐步形成共识，统一思想，不断改进教育教学方法，促进应用型本科人才培养所面临的新问题。

参考文献：

[1]焦爱丽.应用型本科教学问题及对策.中国论文网，2013.

作者简介：

李波（1988—），四川省南充市人，西南石油大学石油工程学院石油与天然气工程专业2014级专业硕士。