苏淑黎

[摘 要]在阅读教学中，教师只有引领学生深入品味语言、感悟语言，学生才能真正领会文本语言的精华，从而为培养语感，增强理解能力奠基。教学中，教师应指导学生在比较中练字，品味语言的美妙意境；在反差中会文，体味语言的深刻内涵；在质疑中悟理，挖掘语言的丰富意蕴。

[关键词]小学语文 阅读教学 品味语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-062

金代元好问曾说：“文须字字做，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未足。”对于阅读教学来说，课文中不乏一些语言优美的句子，这些句子正是作者在构词造句上的独到之处。在学生阅读的过程中，教师只有引领学生细细品味，才能收获意想不到的精彩。

一、在比较中练字，品味语言的美妙意境

比较是学生品味语言的重要方式之一，在阅读教学中，教师通过引领学生对关键词进行品味与把握，不仅可以增强学生对文本语言的敏锐感知能力，还可以提升学生的语言辨析能力。因此，在课堂教学中，教师要善于根据文本语言的特点，引导学生在比较中练字，使语言的美妙意境在学生的品味中逐渐展现出来。

如在教学人教版语文《颐和园》一课时，文中有这样一句话：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”在这句话中，一个“滑”字把游船在湖面上滑过的样子形象地描绘了出来。在课堂教学时，教师可以引领学生就“滑”字进行赏析，让学生谈谈这个词用得好不好，为什么。有学生认为“滑”字写出了湖面的平静；有学生说一个“滑”字写出了游船在湖面上行驶时的不着痕迹。在学生充分发言的基础上，教师再让学生说说能不能把“滑过”改为“驶过”。经过品味比较，学生认为，“驶过”动静较大，不能把昆明湖像一面镜子的样子形象地表达出来。如此一来，学生在品味中真正感受到了文本语言所表达出的美妙意境，学习效果显著。

在上述教学案例中，在关于“滑”字的赏析中，教师主要采取了比较赏析的教学方法。如此一来，文本语言所表达出来的优势与魅力在学生的品味中一览无遗，为提升学生的阅读鉴赏能力奠定了坚实的基础。

二、在反差中会文，体味语言的深刻内涵

在阅读教学过程中，由于每个学生的体会不同，因此在某种程度上，学生对课文的理解会与作品所传递出来的理念之间存在着极大的反差。在教学时，教师要引领学生在反差中会文，从而使学生能够达到与文本内容“同呼吸，共命运”的理想境界。

如在教学人教版语文《慈母情深》一课时，课文主要描写了母亲在家境非常困难的情况下仍然支持我读书的事迹，表现了母爱的伟大与了不起，以及“我”对母亲深深的敬意。在教学这一课时，许多学生对母亲的行为还是很难理解。在他们的思想意识里，主观地认为：自己家里穷得连许多生活用品都变卖了，维持日常生活已经够困难了，但是母亲仍支持“我”买课外书来看，又不是学习需要，买课外书不是乱花钱吗？针对学生思想认识上的反差，教师主要抓住文本语言中旁观者与母亲的对话来引导学生潜心会文。尤其是文中母亲的原话“我挺高兴他爱看书的”一句，充分表明了作为一名普通的家庭妇女，母亲是多么的深明大义，对“我”的愿望是尽力满足，更加充分地显示出了慈母情深。通过在反差中会文，学生对课文的理解感悟也更加深刻了。

在上述教学案例中，由于文本中母亲所表现出来的大义与学生的思想认识之间存在偏差，教师主要把教学的重点放在了潜心会文上。通过对文本语言的深入挖掘，学生很快与作者产生了共鸣，增强了阅读感悟力。

三、在质疑中悟理，挖掘语言的丰富意蕴

学贵有疑。在阅读过程中，没有疑问也就没有对课文内容的深刻理解。因此，在课堂教学中，教师要敢于引导学生质疑，在质疑中使学生明白课文所蕴含的真正哲理，从而使阅读教学展现出意想不到的精彩。

如在教学人教版语文《掌声》一课时，在学生阅读完课文以后，教师让学生说说感到疑惑的地方。有学生问道：“英子听到老师的话以后，为什么会感到犹豫？”有学生说：“文中在英子发言前后，教室里为什么会响起两次掌声？这两次掌声表现出来的意义一样吗？”听了学生的质疑以后，教师没有直接回答，而是让学生抓住“犹豫”一词以及“掌声前后小英的变化”深入阅读课文。就这样，在抓住关键语句揣摩品味的过程中，学生明白了人与人之间要互相关心，既要学会关心别人，也要能够接受别人的关心，这样，我们的生活才能更加和谐自然。

在上述教学案例中，教师主要引导学生抓住关键词语进行质疑。如此一来，在关键词的引领下，学生在质疑中明白了文章所蕴含的深刻内涵。这使得学生的学习感受更深刻、更透彻，学习效果更显著。

总之，教师要善于通过多种形式，引领学生优雅地在语言之间翱翔，从而使学生在触摸语言的真正神韵中去感受阅读教学的独特魅力，享受阅读教学给课堂带来的芬芳。

（责编 刘宇帆）