张俊

[摘 要]在语文教学中对学生进行语感训练，要让学生直接感知语言，让他们充分地读，在读中悟理，在读中渗情，并形成语感。教师可以采取形象感受、比较朗读、品析关键词句、多样化朗读等策略培养学生的语感。

[关键词]朗读教学 语感培养 感受形象 品析词句 比较朗读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-065

任何一个作家、诗人对语言都很敏感，语言在他们眼里就如同水在我们口中，冷暖自知，感受分明。儿童时期进行语言敏感性的培养很重要。在阅读教学中，我们要充分发挥语文学科的特点，培养学生的语感。

一、感受鲜活形象，培养学生语感

朗读课文是学生结合已有的认知，运用理智和情感，把文字转换成声情并茂的言语的过程。在教学中，教师要把学生带入课文所创设的情境中，让学生真切地感受到语言文字的魅力。

如《教学卢沟桥烽火》，我让学生静心默读描写敌我双方的句子，并进行批注，再边读边想象当时双方激战的情景。指导朗读描写日寇的语句时，抓住“气势汹汹、恼羞成怒、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜”等词语，让学生边读边揣摩日寇个性凶残的特点，读时声音要粗一点，语气强硬一点，内心是憎恶的情绪；读描写中国军队的句子时则抓住“同仇敌忾、冒着、冲出、砍去”等词语，让学生揣摩军民英勇顽强的精神，从而产生敬仰之情。在教学《狼牙山五壮士》一文时，文中有这样一句：“班长斩钉截铁地说了一声‘走！带头向莲花瓣走去。”教学中，我让学生在“走”前面加上“我们”，改成“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！带头向莲花瓣走去”。学生通过反复朗读揣摩，很快领悟到在当时情势危急的情况下，不可能有多余的话语，一个“走”字铿锵有力、掷地有声，充分展现了班长舍生取义、视死如归的英雄形象。

二、朗读中作比较，培养学生语感

在阅读教学中，我们可以通过比较朗读来训练和培养学生的语感。即把课文中的一些精妙的语句或段落进行适当的调整，再引导学生将调整后的语句与原句进行比较朗读。

如《半截蜡烛》一文中有这样一句：“说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”教学中可将句中的“似乎”去掉，改成：“说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机过去了。”然后让学生比较朗读，细细品味，语感敏锐的学生便会感受到“似乎”一词的妙处。因为 “似乎” 可以增加文章的真实性。藏着秘密的蜡烛吹熄了，应当是危机过去了。但是，随后德国人又点起了蜡烛，表明危机并非完全过去。此处的“似乎”最准确地表达了这一情况，也表明了当时多变的现实环境。又如《莫高窟》一文。文中有一句：“站在这样的壁画前，眼前的一切就好像都是活的，你不仅可以看到优美动人的舞姿，似乎还可以听到叮叮咚咚的乐曲声。”我这样问学生：“‘好像一词删去行吗？”学生通过比较朗读后明白：“好像”一词不能删去，因为眼前的一切并没有真的变活，是为了更好地说明作者对莫高窟壁画入了迷。

三、品析关键词句，培养学生语感

在阅读教学中，我们可以让学生反复品读关键词句，这样既能积累学生的语言，还能训练学生的语感。

《荷花》一文有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“冒”字用得异常巧妙，我这样提问：“可以把‘冒字换成哪些字？”学生分别换成了“长、伸、探、攀”等字。我让学生把这些字带进句子中进行朗读品味，学生很快就发现它们都没有“冒”字好。因为“冒”字给人留下了想象的空间，也让人深切地感受到了荷花的动态美。在阅读教学中，对话朗读是学生最感兴趣的，课堂上教师要让学生在角色体验中去揣摩人物的心理、情感世界。如教学《两只小狮子》一文，为了让学生体会到懒狮子想依靠父母生活的错误想法，我重点抓住了文中对话里出现的“慢吞吞”“凭着”等词语引导学生品析，懒狮子爱炫耀、高傲的形象自然就跃然纸上。

四、多种形式朗读，培养学生语感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生在有感情地朗读课文的过程中，会潜移默化地学习文中的遣词造句方法，感知课文巧妙的布局、感人的情境等。

如教学《林冲棒打洪教头》一课，我就用了多种朗读形式培养学生的语感。从“不敢、不敢”体会林冲的忍让谦卑；从“挺着胸脯，歪戴头巾”等体会洪教头的粗俗不堪，傲慢无礼。我让学生分角色读林冲、柴进、洪教头的对话，使人物形象和具体情境浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。之后，让学生在课堂上进行课本剧的表演，将人物形象活灵活现的表现出来。教学《黄山奇松》一文时，我引导学生带着“黄山奇松‘奇在哪里？”这个关键问题，用多种形式反复朗读描写迎客松、陪客松、送客松三大名松的重点语句，使学生感受到黄山奇松“奇”在位置、“奇”在姿态、“奇”在顽强的生命力。读着读着，学生对黄山的喜爱之情，就自然而然地表达了出来。

总之，语感训练是语文教学的方向，语感的形成不能一蹴而就，需要我们不断思考，勇于实践。

（责编 刘宇帆）