王丽娟

【摘要】“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提”。在小学音乐教学中，我们应关注学生音乐学习兴趣，做到联接生活，让学生感受音乐的可亲、可近。

【关键词】小学音乐教学；快乐学习；学习方法

学习的真正快乐，不仅仅是某些知识或技能学会了的成就感满足，更为重要的是学习活动本身。就小学音乐教学而言，伴随着学生音乐审美体验，也能获得学习情感的快乐体验，在这种体验中，能够有效达成课堂教学目标，提升学生音乐学科素养。那么，我们应如何在小学音乐课堂教学中让学生快乐学习？笔者认为可以采取三种方法：

一、联接生活，让学生感受音乐的可亲、可近

音乐源于生活。当音乐与生活联接，能让小学生感受到音乐可亲可近，这种亲近感，是调动学生音乐学习积极性，体验音乐学习快乐要素之一。所以，在《小学音乐课程标准》中要求将音乐教学的内容与学生的实际生活联系起来。因此，我们应让学生用音乐去感受生活、体验生活，并捕捉生活中无处不在的音乐，学会用音乐审美生活。例如，在教学《再见吧，冬天》这一节课时正值元宵节，在教学设计时，结合时令佳节，为孩子们创设富有节日氛围的生活情境。从一曲台湾童谣《卖汤圆》掀开了音乐课的帷幕，那欢快活泼，幽默诙谐的旋律与歌词，生活化的节奏与动画，让孩子们忍俊不禁，笑灼颜开。开心过后，进入音乐课的常规训练环节，静静地聆听是我们音乐课的基本要求，一曲淡雅幽静的《春野》开始，孩子们展开尽情地想象，有的说，仿佛看到了红花绿树、草儿青青；有的说，仿佛听到燕子呢喃、布谷欢唱；有的说，仿佛感受到清风徐来，春雨润面。孩子们生活化的语言，无不是生活带给他们的体验。该是和冬天说再见的时候了，歌曲《再见吧，冬天》创设了非常生活化的语言：“再见吧，冬天；再见吧，棉衣；再见吧，手套……”孩子们唱着熟悉的歌词，感受着三拍子歌曲的韵律，与冬天依依不舍地说着再见。

当我们将音乐与生活联接，学生就学会了用音乐的耳朵从纷繁的生活中发现、捕捉、鉴赏音乐，带着一份真情、带着一种兴趣去体验音乐、感悟人生，享受到音乐的无穷乐趣。

二、置入情境，让学生感受到音乐的可感、可悟

让学生感悟到音乐之美，是音乐教学的目标之一。音乐很奇妙， 并不具有语义的确定性和事物形态的具象性。比如，在教学《再见吧，冬天》这一节课时，我们可以结合音乐，通过多媒体播放深冬、初春的风景，让学生感悟到音乐的形象。这时，我们将音乐置入到某种情境之中，具体而言：可以让学生们扮演不同的生肖，每个学生扮演的生肖可以由他们自主地进行选择，使每一个学生都能找到自己感兴趣的生肖。《十二生肖歌》开始播放后，不同的生肖由扮演该生肖的一个或多个学生来演唱并扮演，比如，在播放到“猴生肖”的部分，就由一群“猴子”们进行演唱，展示猴子活泼的一面；在播放到“马生肖”的部分，就由一群“马儿”们进行演唱，并通过表演展出马的矫健特征等等。学生们虽然演唱和展现的方式不同，但同样从情境中获得了快乐，激发了对音乐学习的兴趣和热情。音乐置入情境，让抽象的音乐生动、鲜活起来，这样可以让抽象的音乐变成形象、具体起来。因为形象、具体，音乐就变得可感、可悟，激发学生学习的兴趣，而实现快乐学习。

三、注重实践，学生感受音乐的可演、可编

《音乐课程标准》中指出，“音乐教学是音乐艺术的实践过程”。在教学过程中，我们应注重学生的音乐实践活动，采取多种方式，比如让学生演奏演唱、艺术表演和节目创编等活动，在实践活动中，亲密拥抱音乐，感悟音乐之美，由美的体验，获得快乐。比如，还是在教学《再见吧，冬天》这一节课时，我们设计了“创编歌词”的环节，孩子们更踊跃了，有的小组创编了“再见吧雪人，再见吧雪花”；有的小组创编了“快来吧春天，快来吧小花”；还有小组编成了“快来吧春风，快来吧小雨”。学生从自己体验出发，去经历歌词创作的过程，从而感到音乐的魅力所在。

除了创编歌词以外，还可以用各种实践的方式，表达音乐的节奏之美。比如《小雨沙沙》这一节课教学时，要求学生们在《小雨沙沙》的歌词“沙沙沙”出现时，使用自己制作的工具呈现“沙沙沙”的声音。学生们可能会使用装了沙子的塑料瓶左右摇晃来发出规定的声音；也可能使用易拉罐来模仿规定的声音；还有学生用筷子轻击课桌的声音，总之，出现许许多多不同的情况。学生们的创编方法因人而异的，呈现了多样性，甚至演绎出超出了成年人的想象。学生们在实践中，在操作中，在创造中学习音乐，在这种童趣十足、轻松愉快的学习氛围享受音乐、发现音乐。

总之，兴趣的培养是小学音乐教育，乃至整个小学教育的关键所在。任何强迫性、排斥性的学习，不仅导致学习意义的失落，而且造成学生对学习的厌倦、逃避。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育音乐课程标准（2011版）》[M].北京师范大学出版社，2012.1.