胡玉兰

【摘要】语文教学与生活接轨，是返璞归真的重要途径，更是学生获得丰富多彩与鲜活生动的学习资源的重要渠道。关注学生现实生活，引导其在融进自然、實践活动、社区服务的过程中发现语文精彩，定能使得学生跳出教师讲解和解读的桎梏，帮助其在回味总结中获得丰富感悟体验。从生活中挖掘鲜活教学方法，让学生在熟悉的背景环境中大声朗读与用心聆听，更能激活其内生动力与潜能。

【关键词】小学语文；生活；自然；活动；实践

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文课程资源应该是多元化的，应该是学生熟悉和未知的组合，更是他们热情向往与主动探知的宝藏。语文教学的魅力和成功之处应该是“在于激励、唤醒和鼓舞，让学生产生共鸣，品上一碗清新的心灵鸡汤”。从学生最熟悉的东西出发，帮助他们打开封闭的心门，解开他们心结，让他们在真实的情境中顿悟情感，更能使得课堂生机盎然。利用美好自然、真实活动、深厚文化，找出其中的精彩斑斓点，定会使得语文散发出诱人的味道，让学生彻底打开心扉呼吸久违的新鲜空气。

一、亲近自然，捕捉写作材料

经历过才懂得珍惜，才能有更为丰富的真实情感。放手让学生亲近自然，在低头嗅花香、抬头望蓝天、侧耳听鸟鸣中也会有不一般的发现和察觉。诸多文学大师的作品无不与自己的故乡相关，能写出“月是故乡明”的诗句也就不足为怪了。

学生亲近自然，给自己积淀丰富的写作素材，更能使得习作流淌着鲜活的生命。如，在人教版五年级下册的习作二中，要求学生根据按照教材中提出的“可写自己发现的趣事”要求，带领学生到公园、街头、农田，让他们发现更多的写作素材。通过这样的引导，有的同学发现公园平静的湖面上有人在划船，并在交谈着什么，脸上的高兴颜色好似盛开的花，真想探听是什么喜事儿；有的同学说，发现街头的柳树叶好似姑娘头上长长的辫子，整整齐齐，一些猫儿在店铺外懒洋洋地晒着太阳，一幅和谐安宁的神态，等等。在此基础上，可要求学生以经历过的“赶集、庙会”为主线，写出自己所发现好吃的小吃美味、爱不释手的小百货、丰富多彩的小游戏等，让他们在感受有趣好玩中，体味浓厚的喜庆氛围。

带着对自然的向往，引导学生主动观察，让他们将所见所闻所感主动用眼睛、大脑记录下来，定会使得写作素材宝藏不断丰富。多给学生提示和引导，让他们从真实的细心观察中发现更多的体验，少给他们一些人为的引导，让他们在摒弃客观干扰中，守得一隅精神家园。这样根植于生活的土壤里，散发着浓郁的生活气息，定然有着质朴无华天然的生动性。

二、民间采风，开展实践活动

语文应根植于生活，是浓缩一切生活的“记录者”。让学生从熟悉的民间中挖掘可探究的知识，让他们在实践活动中尽情体验，定会有着无尽的回忆和无限的认识高度。组织学生到民间采风，让学生获得更为丰富的感思，远比教师的苦口婆心讲解来得更加有效，更能吸引他们的注意力。

民间采风，让学生有了发现精彩的机会和探索奥秘的载体。如，在三年级下册的“语文园地八”神话、传说故事会教学中，我则要求学生利用民间采风的形式，到村中请老人们讲述神话、传说故事等。有的同学收集到了“董永卖身葬父”故事，当时董永家里很穷，没有钱给父亲办丧事。可他又不忍心这样埋了，父亲活着时受尽了人间的苦，死了后没有寿衣，没有棺材，让父亲这样到阴间，有辱祖宗脸面，自己也对不起父母的养育之恩，于是他想到了卖身攒钱给父亲送葬；有的同学搜集到了“孟姜女哭长城”的故事，说秦朝时，有一户姓孟的人家，种了一棵瓜，瓜秧顺着墙爬到姜家结了瓜。瓜熟了，一瓜跨两院得分啊！打开一看，里面有个又白又胖的小姑娘，于是就给她起了个名字叫孟姜女。后来孟姜女嫁与范喜良，新婚三天被衙役抓去修长城，孟姜女等了两年未见夫君，便去寻夫，历经千辛万苦得知丈夫已累死，整整哭了三天三夜，泪水将长城都哭倒冲垮了，等等。

民间采风，让学生有了更多开阔视野和思维的机会，使得学生在置身真实体验中找到更多的自我尝试机会。民间采风让学生将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通，从中获得更为深刻的感知。学生带着激情与好奇主动探听，让他们在成长历程中有更多意外的收获，便于他们在实践学习和运用语文。

三、走进社区，引导学以致用

任何学问都应该回归到“用”上，语文教学更是如此。带领学生走进社区，让他们灵活运用自身的语言知识主动给社区提供力所能及的服务，不仅能检验学习的效果，还能培养学生的责任意识和感恩精神，让语文更有生命活力。

走进社区的过程，也是学生感知体验不断升华的过程。如，在六年级上册拓展四的教学中，根据“只有一个地球”的教学主题，围绕“珍惜有限资源，共获无限生命”，要求学生走进社区，为社区提供循环利用的“妙招”。有的同学以“关爱地球”为主题，搜集了一些图片资料，请家长帮助制作成画报，张贴在社区宣传栏处；有的同学则与城管部门联系，给社区添置了循环垃圾桶，请人们做好分类运用；有的同学则是建立了物资回收处，专门收集塑料品、废弃报纸杂志等，做起了“生意”，等等。

这些方法运用，能使得学生在充分挖掘相应的学习资源中不断获得丰富的感思，能使得学生在主动服务社区的过程中找到更多的学习运用方法。让学生在主动走进社区中发现问题，能使得他们养成爱动脑筋习惯，形成不畏困难的坚强意志。

如前所述，离开了生活，语文教学定然会变得索然无味和死水一潭；离开了生活，语文课堂也会变得死气沉沉和了无生机。从学生感兴趣出发，多给他们生活体验感悟，引导他们在亲近自然的过程中获得积淀，定然会实现语文和生活无缝对接，定然使得学生在学思践悟的过程中有所发现，有所积累，有所运用，这样的语文课堂也就会精彩无限。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（20）.

[3]孙欣.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J].赤子，2014（21）.

（编辑：龙贤东）