周仕龙

【摘 要】本文拟从真环境再造指向的角度，就建立自主价值的“智慧课堂”和“幸福教育”评价标准进行表述和分析，推进对“巧学妙练、智慧生成”的课堂教学模式的认知和对“综合实践、快乐体验”的幸福教育方式的感悟，从而催生幸福在智慧的课堂里流淌、智慧的耕耘者收获着幸福、智慧课堂与幸福教育实现相融共生的美好风景。

【关键词】智慧课堂；幸福教育；评价标准；建构与分析

【基金项目】本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“智慧课堂与幸福教育实施研究”（课题批准号：GHB093208）的总结性研究成果之一。

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0071-05

一、问题

教育的魅力之一就是回顾中总会萌生着对未来更美好的生态环境的瞻望。

“教育家、教师、家长和国家的问题就是要提供一个能促成教育性和发展性的环境，哪里出现了这种环境，哪里教育所需要的唯一的事情就具备了。”这是杜威对环境的教育性给予的评价。

杜威认为，相对于一般环境，是存在“真环境”（genuine environment）的。他在《民主主义与教育》一书中指出：“一个人的活动跟着事物而变异，这些东西便是他的真环境”，“真环境”“不仅表示围绕个体的周围事物，还表示周围事物和个体自己的主动趋势的特殊的连续性”。

“如果我们能在早年就把儿童和他处的环境的关系调整好，使他得到的所有观念都是准确、可靠、坚定，并且就其本身而言是正确的，我们就可以不知不觉地给儿童许多智慧的标准，这些标准以后会发生作用，具有我们目前的经验所始料不及的功效。……